Психолог

Не секрет, многие родители представляют себе подготовку к умственному труду лишь в том, чтобы быстрее научить ребенка читать и знать порядок в счете. Однако, при подготовке к школе главное, сформировать в нем психологическую готовность к обучению – это и интерес и потребность в познании нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, способность к волевым усилиям. Это достигается не только путем специальных занятий, но и в результате знакомства с окружающей жизнью – в играх, труде, общении со взрослыми и сверстниками.

Будущий первоклассник должен быть сообразительным, раскрепощенным, активным и любознательным – эти качества гораздо важнее перед школой, чем умение читать и писать. Их и надо развивать в ребенке в первую очередь.

Врачами и психологами выработаны критерии школьной успеваемости детей. Ребенок, переступающий порог школы, должен соответствовать определенному физическому, умственному, эмоциональному и социальному развитию, а также должна быть сформирована школьная, т.е. учебная мотивация.

Начнем с такого необходимого для школы условия, как социальная зрелость. За этими словами скрывается потребность детей в общении со сверстниками и взрослыми, умение подчиняться определенному режиму, понимание школьной ситуации и т.д. Для того чтобы учитель мог начать работу с ребенком, им необходим контакт: ребенок не должен тревожиться при встрече с детьми и педагогами, испытывать отрицательные эмоции к самому процессу обучения. Практика показывает, что нежелание учиться бывает в трех случаях:

1.Когда ребенок в дошкольном детстве не приучен ограничивать свои желания, преодолевать трудности и у него сформировалась своеобразная установка на «отказ от усилия». Поскольку школа требует от ребенка постоянных усилий, преодоления трудностей, то у него возникает активное противодействие учению;

2.Активное нежелание учиться встречается у тех детей, у которых дома заранее сформировали страх перед школой («Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!»);

3.У тех, которым, напротив, рисовали школьную жизнь (и будущие успехи ребенка) в радужных тонах. Столкновение с реальностью в этих случаях может вызвать настолько сильное разочарование, что у ребенка возникает резко отрицательное отношение к школе.

Как показывает практика, в каждой подготовительной группе есть ребенок, а то и несколько с неустойчивой школьной мотивацией. Внимание на слайд. Школьная мотивация бывает учебной, неустойчивой и игровой.

И здесь именно вы, родители, можете помочь своему ребенку и школе. Создавайте условия для обучения (уголок школьника), рассказывайте все о школе из своей жизни, не забывая вселять в ребенка чувство уверенности: «У тебя обязательно получится! Да и мы рядом, поможем».

Учите ребенка считаться с желаниями окружающих, вежливому поведению со старшими и сверстниками. А воспитание адекватного, правильного поведения, культуры общения достигается, прежде всего, личным примером. Помните об этом!

Не только не избегайте, но и создавайте для ребенка ситуации, в которых ему придется самостоятельно принимать решение, определять стиль поведения и т.п. Такие естественные ситуации возникают сплошь и рядом: «сходи, пожалуйста, в магазин», «будь добр, принеси почту», «позвони бабушке» и т.д. Главная задача – учить ребенка общению.

Школьное обучение – это непрерывный процесс общения. Как же научить ребенка общаться? Надо сформировать следующие навыки:

- уметь слышать и слушать взрослого, своего товарища;

- говорить самому только после того, как собеседник закончит свою мысль;

- пользоваться словами вежливого общения, избегать грубостей.

Очень часто дети, разговаривая друг с другом, кричат, перебивают друг друга. Преодолеть эти недостатки помогают игры, в которых участвуют не только дети, но и взрослые. Практика показывает, что родители, играющие с детьми хотя бы 2-3 раза в неделю в их любимые игры, более авторитетны в сравнении с «неиграющими» родителями. Совместные игры взрослого и ребенка имеют особое значение для установления тесного дружеского контакта, близости и взаимопонимания родителей и детей. Не забывайте поощрять ребенка, радуясь его успехам (даже самым незначительным). Молодец! Умница! Ты меня просто удивил! Здорово! Какая хорошая мысль!

Очень важно, чтобы к началу школьного обучения у ребенка была достаточно зрелой эмоционально-волевая сфера. Школьная жизнь требует от детей эмоциональной устойчивости. Между учащимися, и это вполне закономерно, нередко возникают ссоры, обиды и иные конфликтные ситуации. Дети, избалованные родительской лаской, болезненно реагируют на замечания учителей, отказываются идти в школу. Во всех подобных случаях ребенок должен уметь сдерживать себя, управлять своим поведением. Необходима внешняя и внутренняя регуляция поведения. Это, конечно, приходит с возрастом, по мере накопления жизненного опыта. Однако немалую роль здесь играет семейное воспитание. Учите детей подавлять агрессивные вспышки, импульсивные реакции. В ваших силах предупреждать нежелательные проявления характера ребенка, совместно вырабатывать оптимальный стиль поведения для многих прогнозируемых ситуаций, учить отличать главное от второстепенного, злой умысел от безобидной шутки и т.д.

Чрезвычайно важна в школе и способность к волевым усилиям. Переход от знаний с игрушками к заменяющим их символам, необходимость выполнять порой нежелательную работу требуют от детей волевого напряжения. Ребенок вместо «хочу это» должен заставить себя делать то, что «надо», причем в течение установленного учителем времени. Вот почему так важно воспитывать и развивать волю у ребенка. В играх, при выполнении хозяйственных поручений дома, на специальных занятиях ставьте перед ребенком задачи, решение которых требует от него волевого усилия. Не допускайте, чтобы он, не закончив одну работу, принимался за другую. Ребенок должен прочно усвоить, что любое дело следует доводить до конца.

Необходимым условием школьного обучения является определенный уровень умственной зрелости ребенка. Это значит, что у дошкольника должны быть сформированы следующие психические познавательные процессы, такие как:

- восприятие (цвета, величины, формы, звуков, времени и пространства, и т.д.);

- внимание (объем внимания – 9-10 фигур, устойчивость внимания – 10-15 минут). В этом возрасте должно быть сформировано произвольное внимание – когда есть цель и нужно приложить волевые усилия, а интерес может и отсутствовать;

- память (этот познавательный процесс не должен быть механическим, т.е. путем многократного повтора запоминать материал; развивайте произвольную (образную) память - научите ребенка самым простым приемам запоминания: с помощью создания образов, о которых идет речь; учите выделять главные и второстепенные детали и т.д.);

- мышление образно-логическое, словесно-логическое (дошкольник должен уметь делать простые обобщения, т.е. находить сходство в предметах и объединять их по выявленным признакам в группы, а также распознавать различия в сходных предметах и явлениях окружающего мира. Чтобы помочь в этом ребенку, обращайте его внимание на цвет, форму, величину и другие свойства предметов, учите сравнивать их с целью обнаружения сходных и различных признаков; объясняйте причину и результат явлений, происходящих вокруг нас. Ни в коем случае не обрывайте поток его вопросов или фантазий);

- развитие речи – (развивайте фонематический слух (игра в слова на определение звука: Рука; грамматический строй речи (Игра «скажи наоборот»: холодно-горячо, высокий-низкий… Игра с предлогами: Из, В, Около, У, На, К, Под, например: Из сумки, В сумку, Около сумки, На сумке)

связность речи (учить составлять рассказ по 1 картинке, по серии картинок 6-7)

- запас собственно знаний (это должны быть прежде всего знания из жизни и о жизни, а не насильственно заученные отрывки из «взрослых» книг и учебников. В этом возрасте словарный запас должен достигать 4-5 тысяч слов. Сведения и информация должны быть логически взаимосвязаны между собой и «извлекаться» при первой же необходимости, т. е. главным является качество знаний, степень осознанности, четкость представлений).

И еще что входит в понятие о готовности к школьному обучению:

- это развитие крупной и мелкой моторики.

•Под крупной моторикой подразумевается умение ребенка прямо и твердо ходить, бегать, прыгать, точно ловить и кидать мяч, на протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы, застегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д.

•Итак, под мелкой моторикой подразумевается умение владеть ножницами, иголкой, карандашом, кисточкой. Линии на рисунке должны быть прямые, а не дрожащие, прерывистые, неровные. Ребенок должен уметь «видеть строку» и рисовать или писать в ней; «видеть клеточки» и четко и точно вести по ним рисунок.

Обращайте внимание на развитие кисти ребенка. Физиологами доказано, что развитию кисти руки ребенка принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении одной из его функций – речи. Хорошо развивают кисти рук занятия рисованием, лепка из пластилина, конструирование, изготовление различных поделок.

Итак, уважаемые родители, ровно через 9 месяцев вы поведете своих малышей в школу! Общайтесь со своими детьми, много читайте им с целью расширить их кругозор. Играйте не только в с.-ролевые, но и дидактические (т.е. обучающие) и интеллектуальные игры (шарады, ребусы, головоломки, кроссворды). Занимайтесь с целью развить внимание, память, мышление и воображение. Записывайте и водите детей в разные кружки и секции (танцы, музыка, рисование, спортивные секции и пр.) - это будет дисциплинировать детей, формировать усидчивость, устойчивость внимания, будет способствовать развитию волевых качеств. Задумайтесь над этим.

Желаем вам успехов!

Старший дошкольник становится сознательно самостоятельным. Он выполняет требования родителей и взрослых, сам предъявляет требования к себе и другим людям. Желая чему-нибудь научиться, ребенок в этом возрасте способен выполнять интересующую его деятельность непрерывно, более чем полчаса. Однако надо помнить, что переключаемость его с одной деятельности на другую затруднена.

Ребенок представляет деятельность только в настоящем, хотя использует уже прошедшее и будущее время. Целенаправленно беседуйте с ребенком о временах года, рассказывайте особенности каждого месяца. Учите понимать часы.

Учите ориентироваться в большом пространстве: на улице (как дойти до детского сада, до ближайшего магазина, к бабушке и т.д.).

Малыш прекрасно знает, что такое правда. Однако достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско–родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в свих силах. И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребенок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других. (Пример: девочка-неряха сильно испачкалась, а когда за ней пришла мама, то сказала, что ее толкнула другая девочка.)

К шести годам ребенок уже имеет собственное представление о красоте, его привлекает живопись, он с удовольствием прослушивает детские диски и увлеченно рисует, владея кистью. Кстати, по сюжету и по качеству рисунка возможно оценить психическое развитие ребенка, нет ли задержки в нем. Развивайте мелкую моторику кистей рук. Учите правильно держать карандаш и ручку.

Старший дошкольник стремится управлять своими эмоциями, пытаясь сдерживать их или скрывать от посторонних, что, правда, удается не всегда.

Труднее всего спрятать страх, который даже «спрятанный» является во сне в виде тревожных сновидений и беспокоит ребенка. К шести годам, вдруг осознав смысл прошлого и смысл будущего, рождения и смерти, дошкольник делает открытие, что он, как и другие, может умереть, причем не только от болезней, но также от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств.

Смотря все время дома телевизор, малыш пугается воров, убийц и похитителей. Его волнует смерть чужих людей. В шесть лет ребенка трудно поместить в больницу: он не выносит медицинских процедур, инъекций и до безумия боится даже самых безопасных операций. Он мысленно проигрывает сцены своего спасения и жаждет жизни.

С пяти лет дети уже твердо знают свою половую принадлежность и даже в играх не хотят ее менять. Отец воспитывает мужество, мама – женственность. И с детства, впитывая эти качества, малыш сумеет пронести их через всю сознательную жизнь.

Несколько слов хочу сказать о половом воспитании, которое неотъемлемо связано с нравственным, т.е., объясняя ребенку отличия его пола от другого, необходимо мягко напоминать о том, что это очень лично и не выставляется на общее обозрение.

Дети гораздо наблюдательнее, чем нам кажется и от них нельзя скрыть интимную жизнь. Тем более, что с развитием СМИ у ребенка расширяется возможность доступа к такого рода информации. Но в сознании ребенка эта информация обычно не приобретает эротического характера. Наши дети играют в семью, иногда имитируют действия взрослых, изображая любую форму половой активности, - это не повод для возмущения. Помните, уважаемые родители: детские сексуальные игры не приносят такого вреда, как наказание за них! Это создает психологический барьер между ребенком и родителями, может явиться основой для развития комплексов, стать источником переживаний и всяческих догадок.

В шесть лет ребенку уже надо рассказать в доступной ему форме о том, как дети появляются на свет, где он родился, как и почему. Малыш подрос до понимания и этой тайны. Гораздо лучше, если он о ней узнает от родителей, чем от детей, играя во дворе.

После пяти лет частные общения со сверстниками нередко переходят в дружеские отношения. У ваших ребят появляются друзья. Они большую часть времени будут проводить с ними, и с этого момента отношения между родителями и детьми сменяются взаимным отдалением. Ребенок уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими и даже стать инициатором ее.

Немаловажную роль при общении ребенка играет речь. К пяти годам малыш уже способен правильно произнести почти все звуки речи. К концу шестого года у вашего ребенка словарный запас в среднем составляет 4 тысячи слов или даже больше, а пассивный словарь значительно превышает эту цифру.

Ребенок бегло излагает свои мысли. Рассказывая, пользуется дикцией и интонацией. Находит в тексте без труда пропущенное слово, заканчивает незаконченное предложение. Он может подобрать антонимы, синонимы, определения, эпитеты, сравнения и уловить смысл простых пословиц и поговорок.

Малыш пытается освоить алфавит и научиться чтению не только по слогам. Он продолжает совершенствовать письмо печатным шрифтом. Считает иногда до сотни и складывает или вычитает в пределах десяти.

С пяти лет до шести у ваших детей идет усовершенствование крупной моторики и силы. Скорость движений продолжает возрастать и улучшается заметно координация. Теперь дети могут выполнять одновременно 2-3 вида двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки или пританцовывая…

К шести годам практически сформированы навыки самообслуживания. Учите ребенка быть аккуратным, тщательно следить за своим внешним видом, прической, обувью, одеждой. Пусть обслуживает себя сам и помогает вам дома по хозяйству. Обычно в этом возрасте уже видны первоначальные итоги воспитания. Прекрасно, если они положительные.

Ваши дети много знают, многое умеют. Пятилетний ребенок созрел для разных видов обучения как личность. К шести годам или немного позже малыш уже психологически готов стать первоклассником и обучаться в школе.

В области математики:

•знать все цифры от 0 до 5, называть их в правильной последовательности и в обратной, уметь считать предметы до 5-и;

•знать основные геометрические фигуры и уметь их правильно показывать (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и овал);

•выражать в речи расположение предметов в пространстве, одного предмета относительно другого, пользоваться предлогами и наречиями: справа, сверху от…, рядом с…, около, в, на, за )

В области окружающего мира:

•знать времена года и их приметы;

•уметь называть обобщающим словом группу предметов (корова, лошадь, коза - домашние животные; зима, лето, весна, - времена года; кружка, тарелка, ложка – посуда, шуба, куртка, пальто – верхняя одежда и т.д.);

•находить лишний предмет в каждой группе (игра «Четвертое лишнее»);

•находить пару каждому предмету (колесо – машина, яблоко – яблоня, гриб - лес);

•различать домашних и диких животных (животные нашего леса, Африканские и морские обитатели), птиц, овощи, фрукты, цветы, ягоды;

•транспорт: грузовой, легковой, пассажирский, специальный;

•знать элементарные правила поведения на дороге, в транспорте;

Что еще должен уметь ребенок в возрасте от 4 до 5 лет:

•самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, молнии;

•уметь хотя бы развязывать шнурки;

•отлично обращаться с ложкой и вилкой;

•уметь проводить прямые линии и ровные круги;

•раскрашивать картинки не выходя за их границы контура;

•различать правую и левую руку, правую и левую ногу;

•вырезать ножницами фигуры разных форм.

Учим ребенка вырезать ножницами. Умение вырезать ножницами очень хорошо развивает мелкую моторику рук, а, следовательно, положительно влияет на развитие речи малыша.

Выбираем ножницы для ребенка. К выбору ножниц для малыша нужно подойти со всей ответственностью. Главным критерием должны служить безопасность и удобство. Маленькие и почти игрушечные ножницы с ручками в виде животных для обучения вырезанию не подойдут. Они должны быть самые что не на есть настоящие. Выберете в канцелярском магазине ножницы среднего размера с тупыми концами на лезвиях. Хорошо если ручки у ножниц будут резиновыми - они мягче и не скользят. Ну и, конечно, колечки у ручек ножниц должны подходить по размеру малышу. Лучше если одно колечко будет круглое (для большого пальчика), а вот другое удлиненное (для указательного и среднего пальчика). Так ребенку будет легче, иначе пальчики разбегутся во все стороны.

Начинаем резать бумагу. Наш малыш научился открывать и закрывать ножницы и при этом держать их прямо. Пора начинать пробовать резать бумагу. Начинать лучше с нарезания полосок. Дайте ребенку узкую прямоугольную заготовку цветной бумаги, сложенную пополам. Пополам сложенная бумага плотнее, а значит, ее труднее порвать не правильными движениями ножниц. Затем покажите, как нужно нарезать полоски. А уже из этих полосок с помощью клея-карандаша можно быстро смастерить цветок, гирлянду (они же бусы) и даже целую елку. Так же можно сделать объемную аппликацию травы. Для этого полоску зеленого цвета надрезаем c одного края не до конца и приклеиваем на край альбомного листа. А детали можно дорисовать фломастерами.

Вырезаем предметы по контурам. Как только малыш освоился с нарезанием полосок, можно пробовать вырезать по контурам. Для начала выбираем простые контуры с четкими линиями, например, геометрические фигуры. Сначала квадрат или прямоугольник, затем треугольник или трапецию и только потом - круг. Затем можно пробовать вырезать более сложные фигуры. Вырезанные фигурки так же используйте в аппликациях.

Техника безопасности. Как только вы приняли осознанное решение дать ребенку ножницы, нужно сразу объяснить ему, что ножницы - это не игрушка. Пользоваться ими нужно только по назначению и только за столом. Ниже описаны основные правила безопасности использования ножниц. Обязательно обсудите и выучите эти правила вместе с ребенком!

- Ножницы нельзя брать без разрешения!

- Ножницы нельзя класть на край стола, они могут упасть и поранить

- Ножницы нельзя оставлять в открытом виде

- Нельзя проводить руками по открытым лезвиям ножниц, они острые и можно пораниться

- Ножницы нельзя передавать лезвиями вперед

- Ножницы нужно хранить в подставке ручками вверх

- Ножницы нельзя держать лезвиями вверх или по направлению к себе, можно наткнуться и пораниться

- Ножницами нельзя вырезать на ходу! Только сидя за рабочим столом!

Это основные правила безопасности, которые вы должны объяснить ребенку перед началом работы с ножницами. Вы же сами должны помнить, что маленького ребенка нельзя оставлять одного с ножницами в руках, особенно если он у вас не один. Такую роскошь можно позволить себе только ближе к школьному возрасту.

Желаю удачи и творческих идей!!!

Итак, у вашего ребенка уже заложен фундамент интеллекта и именно этот возраст является 1-ой ступенью при подготовке к школе.

К пяти годам уже возможно оценить характер ребенка и его индивидуальность, способность к творчеству или же «уход от деятельности». Один малыш «творит» не уставая, едва переступив порог детского сада, целый день без передышки, пытаясь воплотить фантазию в реальность. А другой - без всякой цели может болтаться целый день. Понаблюдайте за своими детьми в выходные дни – как они себя занимают, какие игры предпочитают. Спросите у своих воспитателей, в какие игры играет ребенок в детском саду и делайте выводы.

К 5-ти годам активно развивается фантазия и воображение. Малыш способен сочинять не только сказки. Он способен пересказать книгу или фильм - и это уже качественно новая ступень в его развитии.

Ребенок в этом возрасте уже имеет собственное мнение и может объяснить, кто из героев нравится ему и почему.

Развивайте наблюдательность, восприятие окружающего мира. Учите устанавливать причинно-следственные связи, учите отличать существенное от второстепенного

Начиная с 3 лет в жизни ребенка появляется новый партнер по общению – это сверстник. Общение со сверстником имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

1-я отличительная черта – большое разнообразие коммуникативных действий. Общаясь со сверстниками, ребенок спорит с ними, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и пр. Именно в общении со сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование. Если взрослые до конца дошкольного возраста остаются в основном источником оценки, новой информации и образцов действия, то по отношению к сверстникам ребенок решает совсем другие коммуникативные задачи: управляет действиями партнера, контролирует их выполнение, оценивает поведение, навязывает собственный образец, постоянно сравнивает с собой.

2-я отличительная черта – чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения. Дети втрое чаще одобряют ровесников и в девять раз чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым.

3-я отличительная черта – нестандартность и нерегламентированность средств общения. В общении со взрослым ребенок придерживается определенных форм поведения, то в отношениях м/у собой ведут себя раскованно, ненормированно, принимают причудливые формы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы. Это позволяет ребенку проявить свою оригинальность и свое самобытное начало.

4-я отличительная черта – преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться своими успехами, умеет критически оценивать результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: ребенок может более четко представить ожидаемый результат («Буду рисовать зайчика»), сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто» (например, палочка может быть и градусником, и ложкой, и телефоном и т.п. или же, сидя на коврике, ребенок «как будто» едет в машине, плывет на корабле, и т.п.).

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослых. Большое значение в развитии воображения играет личный опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4 лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с деятельностью ребенка, было интересно и эмоционально окрашено. Поэтому, при заучивании стихов, чтении сказок необходимо помочь ребенку сформировать нужный образ (через прямой показ взрослым нужного движения, например, «идет бычок, качается…» (Что такое «качается?» и как это выглядит со стороны?), выражения лица (мимика), громкости голоса (интонации) и т.д.) Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую. Поэтому, на проведение одной игры, чтение, продуктивную деятельность у вас уйдет не более 10-15 минут.

В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начинает радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его отсутствия (шарф может «кусаться», а колготки – «мокриться»). На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям (в частности, детям группы, воспитателям), очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка – это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. четкое соблюдение режима.

И главное, любите своего ребенка таким, каков он есть. А если вас тревожит какая-то проблема в отношении своего ребенка, спросите себя: «Что можно предпринять, чтобы решить ее?» Потом приступайте к делу и смело доверьтесь ходу развития событий.Желаю вам удачи!

Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее.

Возросли физические возможности: движения стали значительно более уверенными и разнообразными. 4-хлетние дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Поэтому, особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Основные ресурсы мозга должны быть направлены на развитие сенсорно-моторной основы интеллекта: как можно больше впечатлений для различных органов чувств, постоянное упражнение в ловкости (бегать, прыгать, ползать, лазать и т.п.). Знание букв и цифр в этом возрасте не является признаком хорошего интеллекта, скорее говорит об «обкрадывании» тех отделов мозга, которые должны в этот момент развиваться, но находятся в дефиците из-за увлечения родителей ранним обучением.

Поэтому, будьте терпеливы и внимательны, чтобы снова и снова отвечать детям. Не отмахивайтесь от вопросов ребенка! Готовность "на равных" обсуждать с детьми помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Ребенок учится вас уважать!

У детей 4-5 лет возрастает стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности - заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

Поэтому, полезно ребенку определить его «домашнюю обязанность» (например, посильная помощь в домашних делах). Придумайте систему поощрений и контролируйте выполнение. Приучайте своего ребенка доводить любое начатое дело до конца. Это дисциплинирует ребенка, он быстрее усваивает определенные правила и нормы поведения.

У детей средней группы ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Предлагайте ребенку для игры не только законченные по своей форме игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции: камушки, палочки, брусочки, коробочки, платочки и т.д.

Именно к пяти годам ребенок начинает жаловаться на детей о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. "Заявление" ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать разъяснения по поводу "границ" действия правила.

Поэтому, анализируйте вместе с ребенком его поступки и поступки литературных героев. Расширяйте опыт ребенка, предлагая разные решения проблемных ситуаций. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении.

Особенность возраста - бурный расцвет фантазий. Ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Источники таких фантазий могут быть весьма различны: яркий сон, который ребёнок принял за действительность, или это может быть выражение его тайных желаний, или стремление справиться с какими-то страхами.

Поэтому, обсуждайте с ребенком его фантазии, включайтесь в них, предлагайте повороты сюжетной линии. Читайте и рассказывайте детям волшебные сказки, в которых отчётливо выделены хорошие и плохие герои. Не спешите показывать иллюстрации к сказкам, пусть ребенок представит своего сказочного героя.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К 5 годам внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.

Поэтому, активно играйте с ребенком в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

Все, кто имеет отношение к воспитанию ребенка, должны быть едины в своих требованиях. Большое значение имеет «эффект переноса», когда родители, сами того не подозревая, переносят свои эмоциональные проблемы (тревожность, страхи, агрессивность) на ребенка. Поэтому, очень важно разобраться в различных негативных проявлениях ребенка и только после этого их корректировать. Если же вы самостоятельно не смогли определить причины отклоняющегося поведения детей, обязательно обращайтесь к специалистам за консультацией. Жалость к ребенку в данном случае может послужить развитию самых неприятных черт характера.

Родителям следует воспитывать и корректировать не только поведение своих детей, но в первую очередь себя. Недаром говорят, что поведение ребенка – это зеркальное отражение поведения их родителей.

1 этап. В результате прямого обучения или подражания действиям взрослого происходит установление связи предмета с его назначением.

2 этап. Усвоение функциональной нагрузки предмета, использование его строго по назначению.

3 этап. На основе знания назначения предмета происходит более свободное его использование, употребление для других целей.

Для того чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо, чтобы ребенок освоил разнообразные действия одним и тем же предметом. Поэтому, предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна перегружаться большим количеством игрушек.

Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельности.

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях. Есть одна известная психологическая сказка о мальчике, который заговорил в 5 лет: Родители просто с ног сбились, водя его по врачам и экстрасенсам, но все их усилия оставались тщетными. И вот однажды, когда вся семья села обедать, ребенок отчетливо произнес: «Мне нечем есть!» В доме переполох, мама в обмороке, папа не помнит себя от счастья. Когда эйфория прошла, у ребенка спросили, почему он молчал все это время. Малыш вполне резонно ответил: «А зачем мне было говорить? Вы и так все за меня говорили».

С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляция поведения и деятельности ребенка со стороны взрослого.

Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешнеориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого - правильно назвать признаки и действия предмета. Детям этого возраста наиболее полезны самообучающие (автодидактические) игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки и т. д. Ребенка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы (основные геометрические фигуры). Малыш в возрасте 2—3-х лет способен различать: — 5 форм (круг квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

— 8 цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, фиолетовый, оранжевый).

Основной способ познания ребенком окружающего мира — метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки. Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении.

В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось «само по себе».

В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три лошадки будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его отсутствия (шарф может «кусаться», а колготки — «мокриться»).

Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка — это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.

Основными чертами ребенка 2—3-х лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой сменеВзаимодействуя с игрушкой, играя в разные игры, ребенок обучается:

1.Эмоционально вживаться, врастать в сложный социальный мир взрослых.

2.Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные.

3.Осознавать свое реальное место среди других людей.

4.Сделать для себя открытие: желания и стремления других людей не всегда совпадают с моими.

5.Уважать себя и верить в себя.

6.Надеяться на собственные силы при столкновении с трудностями.

7.Свободно выражать свои мысли.

8.Говорить с самим собой, интуитивно познавать себя.

9.Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство.

10.Делать сознательный выбор.

Правила игры для детей и родителей

Играя, мы общаемся с детьми на ИХ территории. Вступая в мир детской игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. Во время игры НЕ говорите ребенку «не так», он действует так, как может. Задача взрослого направить («Давай, покормим зайчика»), показать, как надо кормить зайчика и чем, проговорить, что мы будем делать (резать морковку, варить кашку и т.д.). И обязательно похвалите и поблагодарите ребенка за интересную игру.

Итак, какие игры бывают?

Сюжетные-ролевые (образные) – знакомят с миром людей, значительно расширяют кругозор ребенка, знакомят с миром профессий, ролями человека в жизни (мама, жена, бабушка, дочь, внучка, повар или парикмахер и т.д.): куклы, фигурки животных, мебель, посуда, предметы домашнего обихода.

Технические – транспорт, конструкторы, технические агрегаты.

Забавы – смешные фигурки зверей, животных, человечков (в основе их лежат движение, сюрприз, неожиданность).

Театральные – имеют особое значение, служат целям эстетического воспитания, развития речи, внимания, памяти и воображения (куклы бибабо, мягкие игрушки, всевозможные маски, элементы театральной одежды и многое другое).

Музыкальные – развивают музыкально-эстетическое восприятие, способствуют гармоничному развитию ребенка (погремушки, колокольчики, бубенцы, дудочки, пианино, балалайки и т.д.)

Дидактические – с их помощью детей знакомят с формой, цветом, величиной, с миром людей, животных, растений и т.д. (разноцветные вкладыши, ящички с прорезями, матрешки, пазлы, мозаики, лото и пр.)

Строительные – состоят из геометрических тел, способствуют развитию целостного восприятия, пространственного мышления, очень хорошо развивают глазо-двигательную функцию (строительные кубики, Лего-конструктор, счетные палочки и пр.).

Но одних впечатлений и игрушек для возникновения игры недостаточно. Специалисты, занимающиеся проблемами детской игры, советуют обучать детей способам игрового отображения действительности. У малыша ярко выражена потребность в тесном общении со взрослыми, и он нуждается в постоянном подыгрывании. Вмешивайтесь в игру ребенка ненавязчиво, побуждайте его действовать по определенному сюжету, обращайте внимание на то, что он делает и как. Для ребенка много значит одобрение родителей, участие, которое они проявляют в игре. Если вы будете играть вместе, то, несомненно, у ребенка разовьется игровая деятельность.

Рекомендуем использовать ряд приемов: поиграть вместе с ребенком с его игрушками, воспроизводя ряд действий, а потом назвать роль, например: «Я - доктор». Ребенок, наблюдая за мамой, будет сам играть так же, внося свои изменения, дополняя эти действия. Потом можно сказать: «Ты, как мама, купала дочку». Ребенок освоит выразительные жесты, движения, мимику как способы отображения общения людей. Хорошо произносить диалоги с воображаемым собеседником. Для этого пригодится стихотворение К. Чуковского «Телефон». Проводите с детьми игры имитационного характера, например, покажите, как передвигается неуклюжий мишка, как прыгает трусливый зайчик, предложите это сделать ребенку. Обращайтесь к ребенку через роль, просите его полечить, продать и т. д. Поощряйте самостоятельность, выдумку, инициативу ребенка. Принять на себя роль - значит действовать как кто-то, поставить себя на место другого.

Ваши дети из раннего детства перешли в дошкольное. За прошлый учебный год они з подросли, повзрослели, поумнели. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего малыша ребенок превращается в относительную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста.

Особенно важным и в то же время своеобразным можно назвать возраст 3-4 лет. В этот период ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

Начиная с 3 лет в жизни ребенка появляется новый партнер по общению – это сверстник. Общение со сверстником имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

1-я отличительная черта – большое разнообразие коммуникативных действий. Общаясь со сверстниками, ребенок спорит с ними, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и пр. Именно в общении со сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование. Если взрослые до конца дошкольного возраста остаются в основном источником оценки, новой информации и образцов действия, то по отношению к сверстникам ребенок решает совсем другие коммуникативные задачи: управляет действиями партнера, контролирует их выполнение, оценивает поведение, навязывает собственный образец, постоянно сравнивает с собой.

2-я отличительная черта – чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения. Дети втрое чаще одобряют ровесников и в девять раз чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым.

3-я отличительная черта – нестандартность и нерегламентированность средств общения. В общении со взрослым ребенок придерживается определенных форм поведения, то в отношениях м/у собой ведут себя раскованно, ненормированно, принимают причудливые формы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы. Это позволяет ребенку проявить свою оригинальность и свое самобытное начало.

4-я отличительная черта – преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться своими успехами, умеет критически оценивать результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: ребенок может более четко представить ожидаемый результат («Буду рисовать зайчика»), сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто» (например, палочка может быть и градусником, и ложкой, и телефоном и т.п. или же, сидя на коврике, ребенок «как будто» едет в машине, плывет на корабле, и т.п.).

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослых. Большое значение в развитии воображения играет личный опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4 лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с деятельностью ребенка, было интересно и эмоционально окрашено. Поэтому, при заучивании стихов, чтении сказок необходимо помочь ребенку сформировать нужный образ (через прямой показ взрослым нужного движения, например, «идет бычок, качается…» (Что такое «качается?» и как это выглядит со стороны?), выражения лица (мимика), громкости голоса (интонации) и т.д.) Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую. Поэтому, на проведение одной игры, чтение, продуктивную деятельность у вас уйдет не более 10-15 минут.

В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начинает радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его отсутствия (шарф может «кусаться», а колготки – «мокриться»). На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям (в частности, детям группы, воспитателям), очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка – это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. четкое соблюдение режима.

И главное, любите своего ребенка таким, каков он есть. А если вас тревожит какая-то проблема в отношении своего ребенка, спросите себя: «Что можно предпринять, чтобы решить ее?» Потом приступайте к делу и смело доверьтесь ходу развития событий.Желаю вам удачи!

Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее.

Возросли физические возможности: движения стали значительно более уверенными и разнообразными. 4-хлетние дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Поэтому, особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Основные ресурсы мозга должны быть направлены на развитие сенсорно-моторной основы интеллекта: как можно больше впечатлений для различных органов чувств, постоянное упражнение в ловкости (бегать, прыгать, ползать, лазать и т.п.). Знание букв и цифр в этом возрасте не является признаком хорошего интеллекта, скорее говорит об «обкрадывании» тех отделов мозга, которые должны в этот момент развиваться, но находятся в дефиците из-за увлечения родителей ранним обучением.

Поэтому, будьте терпеливы и внимательны, чтобы снова и снова отвечать детям. Не отмахивайтесь от вопросов ребенка! Готовность "на равных" обсуждать с детьми помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Ребенок учится вас уважать!

У детей 4-5 лет возрастает стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности - заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

Поэтому, полезно ребенку определить его «домашнюю обязанность» (например, посильная помощь в домашних делах). Придумайте систему поощрений и контролируйте выполнение. Приучайте своего ребенка доводить любое начатое дело до конца. Это дисциплинирует ребенка, он быстрее усваивает определенные правила и нормы поведения.

У детей средней группы ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Предлагайте ребенку для игры не только законченные по своей форме игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции: камушки, палочки, брусочки, коробочки, платочки и т.д.

Именно к пяти годам ребенок начинает жаловаться на детей о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. "Заявление" ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать разъяснения по поводу "границ" действия правила.

Поэтому, анализируйте вместе с ребенком его поступки и поступки литературных героев. Расширяйте опыт ребенка, предлагая разные решения проблемных ситуаций. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении.

Особенность возраста - бурный расцвет фантазий. Ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Источники таких фантазий могут быть весьма различны: яркий сон, который ребёнок принял за действительность, или это может быть выражение его тайных желаний, или стремление справиться с какими-то страхами.

Поэтому, обсуждайте с ребенком его фантазии, включайтесь в них, предлагайте повороты сюжетной линии. Читайте и рассказывайте детям волшебные сказки, в которых отчётливо выделены хорошие и плохие герои. Не спешите показывать иллюстрации к сказкам, пусть ребенок представит своего сказочного героя.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К 5 годам внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.

Поэтому, активно играйте с ребенком в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

Все, кто имеет отношение к воспитанию ребенка, должны быть едины в своих требованиях. Большое значение имеет «эффект переноса», когда родители, сами того не подозревая, переносят свои эмоциональные проблемы (тревожность, страхи, агрессивность) на ребенка. Поэтому, очень важно разобраться в различных негативных проявлениях ребенка и только после этого их корректировать. Если же вы самостоятельно не смогли определить причины отклоняющегося поведения детей, обязательно обращайтесь к специалистам за консультацией. Жалость к ребенку в данном случае может послужить развитию самых неприятных черт характера.

Родителям следует воспитывать и корректировать не только поведение своих детей, но в первую очередь себя. Недаром говорят, что поведение ребенка – это зеркальное отражение поведения их родителей.

Делайте с ребенком пальчиковую гимнастику:

1. Сжимайте пальцы в кулак, затем разжимайте их. Сначала делайте это одновременно обеими руками, затем по очереди каждой рукой.

2. Выгибайте и прогибайте кисти рук одновременно и по очереди.

3. "Замок". Переплетите пальцы, сожмите ладони.

4. "Солнечные лучи". Сложите ладони и расставьте в стороны пальцы.

5. "Ножницы". Разведите пальцы в стороны, затем сведите их вместе. Сначала одной, потом другой рукой и обеими руками вместе.

6. "Пальчики здороваются". Подушечки пальцев по очереди прикасаются к большому пальцу (сначала правая рука, потом левая, затем одновременно).

7. Похлопывайте кистями рук по столу поочередно и одновременно.

8. Постукивайте пальцами по столу обеими руками и поочередно.

9. Поочередно приподнимайте и опускайте пальцы: кисти рук лежат на столе.

10. Имитируйте игру на пианино.

11. "Человечки бегают" с помощью указательного и среднего пальцев.

12. "Футбол". Забивайте шарики одним, затем двумя пальцами.

«Приветствие футболистов»: Дотронуться до каждого пальчика – «члена команды» и поздороваться: «Здравствуйте! Здравствуйте!». Ребенок последовательно, в нарастающем темпе, соединяет большой палец руки с указательным, средним, безымянным, мизинцем и обратно. Упражнение повторять около 5 раз.

«Волны»: ребенок пытается сделать «волны» кистями рук. Повторить обеими руками 2–3 раза.

«Крестики–нолики»: ребенок поочередно делает «крестики» из указательного и среднего, безымянного пальца и мизинца, а затем "нолики" (ребенок последовательно, в нарастающем темпе, соединяет большой палец руки с указательным, средним, безымянным, мизинцем и обратно).

«Колокольчики»: ребенок в течение 30 – 60 секунд потряхивает кистями рук.

Упражнение «змейка»: ребенок пытается дотронуться кончиками указательного, среднего и остальных пальчиков в отдельности до основания этого же пальчика, как можно дальше до ладони. Повторить упражнение обеих рук 3–4 раза.

«Музыка»: ребенок совершает волнообразные движения (вверх–вниз) всеми пальцами руки так, как будто играет на фортепиано. Повторить упражнение обеими руками 3–4 раза.

«Ножницы»: ребенок пытается соединить пальчики парами и развести пары как можно дальше. Повторить 5 раз. Затем ребенок пытается отвести указательный пальчик от остальных, крепко сжатых. Повторить 5 раз.

«Круги»: ребенок пытается рисовать «круги» в воздухе каждым пальчиком обеих рук. Повторить 5 раз.

Пальчиковую гимнастику желательно проводить каждый день, обязательно до и после рисования, выполнения упражнений по штриховке и письму. Количество повторений упражнений можно уменьшить или увеличить в зависимости от желания ребенка.

Не следует забывать о том, что отец в равной степени, как и мать, оказывает воздействие на полноценное формирование личности ребенка. Но воспитательные функции отца и матери отличны друг от друга. Если мать для ребенка – это прежде всего тот человек, который оказывает эмоциональную поддержку, пожалеет, успокоит, простит, то отец – это защитник, который рационально подходит к решению проблем, поможет разобраться с причинами неудач. Например, Э. Фромм в своих исследованиях, анализируя различные формы любви, пришел к выводу, что отцовская любовь по сравнению с материнской более «требовательная», не являющаяся врожденной и формирующаяся на протяжении первых лет жизни ребенка. Но так или иначе для гармоничного развития ребенка важны как эмоциональность и чувственность матери, так и отцовский рационализм и поддержка. Останавливаясь на изучении детско-отцовских отношений необходимо понимать, что только именно с появлением ребенка социальные функции мужчины изменяются, именно они делают его отцом. Иногда сам процесс отцовства в сознании мужчин представлен слабо. Результаты проведенных исследований Акиндиновой И.А., Безгодовой С.А. доказали, что каждый третий молодой отец из 130 мужчин, не смог поделиться достаточно полным представлением о своем ребенке, а для значительной части молодых мужчин (38%) оказалось недоступным раскрыть роль отца.

Учитывая вышеприведенные факты, понятно, что отцовство – это процесс сложный и длительный, включающий в себя определенные этапы адаптации, такие как:

1.Отношение к беременности супруги;

2.Обеспечение благоприятных условий для развития и рождения ребенка;

3.Включение отцовского инстинкта и появление привязанности к ребенку;

4.Ухаживание за ребенком и налаживание детско-отцовского взаимодействия;

Сам процесс детско-отцовского взаимодействия включает в себя участие папы в различных аспектах жизнедеятельности ребенка:

1.В первый год жизни очень значима роль отца в физическом развитии ребенка и формировании основных двигательных навыков. Так как отцы более склонны к активным физическим забавам, они не боятся подбрасывать детей, вертеть их, учат их кувыркаться, катают на плечах и т.д. Это стимулирует физическую активность малышей.

2.Отец может стать неоценимым помощником в развитии мышления ребенка. Как правило, мужчины лучше обучают детей манипуляциями с предметами, практическим действиям (конструкторы, головоломки). Также папы могут научить ребенка чисто разговаривать, не коверкая слова. В целом взаимодействие с отцом расширяет кругозор малышей, способствует формированию у них более широкого поля интересов.

3.Фигура отца важна для выстраивания конструктивных отношений в паре «мать-ребенок». В семье с гармоничными взаимоотношениями на определенном этапе развития ребенка (обычно после года) отец помогает ему максимально безболезненно «отделиться» от матери и выработать им оптимальную дистанцию. Именно отец является своеобразным «проводником» ребенка во внешний мир, благодаря которому ребенок чувствует себя безопасно.

4. Важна роль отца в таком аспекте воспитания ребенка, как его половая самоидентификация. Мальчики, глядя на отца, формируют определенную поведенческую модель, которой впоследствии (в идеале) будут придерживаться. Девочкам общение с папой помогает идентифицировать себя в качестве женщин. Причем соответствие реальных качеств отца бытующим в социуме представлениям о мужественности не является важным: намного более значима близость отца с детьми.

Для того, чтобы влияние мужчины на развитие личности ребенка было благоприятным, необходимо придерживаться приведенных ниже рекомендаций:

1.Не будьте безучастны к воспитанию вашего ребёнка. Принимайте активное участие в жизни вашего ребенка (совместные игры, организация общего досуга, эмоциональная поддержка и заинтересованность)

2.Воспитывайте ребёнка не столько словом, сколько собственным личным примером.

3.Оценивайте поступки ребенка, а не переходите на личность.

4.Постарайтесь быть сдержанным и справедливым.

5.Воспитывайте в мальчиках мужественность, а в отношениях с дочерью подчёркивайте её женственность.

6.Учитывайте личностные особенности во время игры с ребенком. Как правило, отцы любят подвижные игры, от которых дети часто легко возбуждаются и растормаживаются. Необходимо это помнить и контролировать процесс игры, сменять активный вид деятельности на малоподвижный (игры с конструктором, чтение, лепку, рисование и пр.).

7.Не используйте в воспитании методы унижения, агрессии по отношению к ребенку. Все эти негативные приемы могут оставить отрицательный отпечаток на личности ребенка.

8.Учитесь радоваться успехам и достижениям своего ребёнка, но объективно подходите к их оценке.

9. Искренне любите своего ребёнка. И он ответит вам любовью.

10.Запомните, создавая идеальный образ отца, вы формируете и проецируете у ребенка благоприятные отцовские установки на будущее.

Таким образом, мы можем подвести итог того, что отец играет немаловажную роль в жизни ребенка: учит его адаптироваться к серьезным жизненным испытаниям, предает уверенность, оказывает эмоциональную поддержку. У мальчиков отец формирует мужские установки и учит быть настоящим мужчиной. Роль папы в воспитании дочери особенно важна, ведь мужчины в разных качествах будут присутствовать в жизни девочки постоянно (муж, сын, начальник, друг и т.д.). Интуитивно дочь будет выбирать себе партнера такого же, как отец. Так же отцам необходимо помнить, что от их отношения к детям зависит успех в будущем ребенка: удачи в общении с окружающими. Необходимо любить своих детей, уделять им как можно больше внимания, оказывать эмоциональную поддержку. Ведь только отцовская любовь оставит в памяти ребенка благоприятные воспоминания, которые он спроецирует в будущем, когда будет создавать свою семью.

Во-первых, необходимо подбирать игрушки, которые соответствуют возрасту ребенка.

Во-вторых, ее (игрушку) надо вместе с ребенком как следует обыграть, т. е. научить малыша игровым действиям. Если хотите, чтобы малыш относился к вам по-особенному, научитесь играть с ним, вспомните свое детство и станьте хотя бы ненадолго ребенком.

Игра является мощным средством воспитания маленького ребенка в семье. Важно владеть игровыми методами взаимодействия с двух - трехлетним малышом, тогда эмоциональный комфорт семейного воспитания обеспечен. Например, вы купили мишку, нежно обожаемого и девочками, и мальчиками. Первое стремление малыша — прижать к себе мягкую, пушистую игрушку. Вот и используйте эти порывы ребенка, предложите покачать мишутку (он устал с дороги), спеть ему песенку, побаюкать и положить спать. Вместе с малышом понаблюдайте за лежащим медвежонком, какие у него лапки, ушки, спинка; спросите ребенка, не холодно ли мишке. Может, его нужно укрыть? И пока мишка спит, пойдите и вместе подумайте, из чего будете кормить нового друга, определитесь с посудой. Малыш неохотно отойдет от игрушки, но сюжет таков, что хочешь - не хочешь, а мишутке пора отдохнуть, да и нужно приготовиться к его кормлению. Подобным образом обыгрываются и кукла, и собачка. Это самые элементарные действия, но при неспешном их выполнении у ребенка уходит 10-15 минут на манипуляции с игрушкой, а это уже очень хорошо. Для того же медвежонка или куклы вы с ребенком можете сшить одежду (штанишки, панамку, бескозырку, шапку-ушанку), соорудить мебель, изготовить постельные принадлежности. Все это обогащает игру.

Когда ваш сын играет, например, в доктора, проследите, чтобы игра эта не закончилась лишь надеванием белой шапочки и повязки с красным крестом на рукав. Это ничего не даст ребенку. Усложняйте его действия. Покажите, как врач использует при лечении различные инструменты, как он осматривает горлышко, животик, продемонстрируйте, как ведет себя больной: показывает язык, поднимает рубашечку, принимает лекарство, измеряет температуру. Аналогично разрабатывается игра в парикмахерскую, поезд, гараж. Так у ребенка формируются и закрепляются представления о взаимоотношениях людей в различных жизненных ситуациях. Самое главное, что, выполняя в процессе игры на первый взгляд примитивные вроде бы действия, ребенок в подобных ситуациях переносит их на себя, подчиняясь необходимым правилам.

Очень развивает малыша ремонт игрушек по ходу игры. Только следите, чтобы этот ремонт не длился слишком долго, иначе у малыша исчезнет желание играть. После двух с половиной лет можно предлагать малышу брать на себя какую-либо роль. Вначале это может быть простая роль зайчика. «Попрыгай, как зайчик. Какой зайчик у нас хороший, да и прыгает как!» — предлагаете вы ребенку, подготавливая его таким образом к пониманию, что он может быть не только мальчиком или девочкой, но и зайчиком, кисонькой, лисичкой, медвежонком, волчонком, мышонком, котенком и т.п.

Элементарная роль, которую вы предлагаете взять на себя малышу, постепенно подводит к самостоятельному выбору роли более серьезного характера. Играя с куклами, ваша дочь говорит, что она мама. Перевязывая лапу мишке, ваш сын заявляет, что он доктор. И хотя до настоящей ролевой игры еще далеко, но начало уже положено.

Как оборудовать игровой уголок? Для этого вам потребуется немного места — всего метра полтора площади. Игровой уголок можно оборудовать даже в не самых просторных квартирах. Итак, застелите выбранное место ковриком: малышу удобнее играть на полу. У стены в два яруса можно закрепить две полки (типа книжных). Именно такой размер лучше всего подходит для хранения и размещения разнообразных игрушек. Полки закрепляются низко, чтобы малыш мог сам брать необходимые игрушки. Если уж используются настоящие книжные полки, то стекла надо снять — во - первых, в целях безопасности, а во-вторых, раздвинуть их ребенку непросто.

Под полками — гараж для машинок. На полках — медвежата, собачки, строительный материал. У девочек - непременно куклы со всевозможным гардеробом и посудой. Еще выше — книжки, настольные игры, карандаши и альбомы для рисования. Часто в семьях игрушки хранятся в глубоких ящиках. Чтобы достать нужную игрушку, малышу приходится все вываливать на пол. В таких условиях трудно приучить малыша к порядку, а главное, сформировать у него стабильную игровую деятельность.

!!! Не давайте ребенку сразу все игрушки. Их изобилие мешает малышу углубляться в процесс игры. Оставьте на полках 10-15 игрушек, а остальные уберите. Каждый день меняйте одну - две игрушки — в зависимости от того, с чем лучше играет малыш; эти предметы и дополняйте новыми, логически связанными по сюжету. Например, если ребенок увлекается строительным набором, разместите на полке фигурки животных, чтобы малыш по ходу игры мог небольшую резиновую собачку поместить в выстроенном из кубиков домике, кошку посадить на лесенку из кирпичиков, петушка на башню.

И мальчики, и девочки любят возиться с водой. Можно позаботиться о тазике для мытья игрушек. Куклам иногда надо вымыть волосы, аккуратно расчесать, даже на бигуди накрутить; постирать кукольную одежду. Девочке, увлеченно играющей в куклы, полезно дать небольшое корытце, веревку и прищепки. Кукольную одежду можно стирать и на кухне, и в ванной — другими словами, рядом с вами, когда вы заняты своими делами.

Очень хорошо, если рядом с полками стоят детский стол и стульчик. Иногда вместо детских столиков используют журнальные. Важно, чтобы высота стола и стульчика соответствовала росту ребенка. Если стульчик высоковат, подставка для ног поможет малышу чувствовать себя увереннее и спокойнее при рассматривании книг, рисовании, игре с настольными разрезными картинками.

Разрезные картинки, кстати, можно сделать из поздравительных открыток (обложек от альбома для рисования), разрезав их на две-четыре части, не больше. Линии могут быть ломаными, кривыми, только старайтесь не перерезать изображения животных (зайчиков, белочек) и, конечно, людей.

Игрушки для детей в возрасте от двух до трех лет. Обратите внимание на то, что в игровой деятельности малыша произошли изменения. Если в два года ребенок выполнял действия, соответствующие назначению предметов (расческой причесывал куклу, ложкой кормил ее, в ванне купал), то на третьем году жизни он демонстрирует уже развернутость ситуаций, игра его более насыщена, более приближена к жизни. И что самое главное — малыш отражает в игре действия близких людей. Это значит, что, беря на себя роль мамы, ребенок изображает именно свою маму. Если он изображает доктора, то именно того, к которому ходил в поликлинику. В ролевой игре присутствуют конкретные люди, а это значит, что хороший микроклимат в семье, добрый характер общения домашних друг с другом становятся еще более важными для ребенка, ведь все это проходит через его сердце, через его игру, в которой малыш подражает взрослым.

Что касается игрушек, наибольшим успехом у малышей пользуются животные. Причем дети от полутора до двух с половиной лет предпочитают игрушки мягкие, резиновые, пластмассовые, а дети постарше проявляют большой интерес к плоскостным фанерным фигуркам зверей. Дело в том, что к трем годам игра ребенка усложняется, он уже входит в роль строителя, подручными средствами которого становятся песок и вода. Плоскостные фигурки, изображающие зверюшек, очень удобны для таких игр. Они легкие, не пачкаются в песке, не промокают в воде, их легко передвигать и удобно размещать в пространстве. Ведь для малыша сейчас важно не только выразить себя по отношению к игрушке, но и создать для нее игровое поле, органично вписав в микропространство своего обитания.

Детям чрезвычайно интересны бытовые предметы, например стол, сервированный кухонной и столовой посудой. Это значит, что посуда, чайные и столовые сервизы будут прекрасным подарком для девочки. Она сможет строить с ними игры на различные бытовые сюжеты: приготавливать еду, мыть посуду, хранить ее в шкафчике. Вот уж когда мама сумеет в действиях дочки увидеть себя, оценить свою собственную домовитость, аккуратность и хозяйственность! И это не преувеличение, ведь малыши — наше зеркало, наше отражение. Бытовые сюжеты игры, кстати, более характерны для девочек. Им нравится одевать, раздевать, купать кукол. Особенно это проявляется в семьях, где мама привлекает дочку к посильной помощи в быту (вытирать полотенwtv ложки, подметать маленьким веником свой игровой уголок, вытирать тряпочкой пыль). Мальчики этого же возраста отдают предпочтение технической игрушке и машинам; интерес к кукле они проявляют в ситуации, связанной с транспортом, строительством и пр. И у мальчиков, и у девочек пользуется неимоверной популярностью игрушка-телефон. Почему? Потому, что эта игрушка — собеседник.

Анализ игровых предпочтений детей в возрасте от 1,5 до 3 лет показал, что на I месте оказались игрушки-животные, на II — игрушки-забавы, на III — игрушки на бытовые темы, на IV — машины, далее — куклы, настольные игры, игрушки, развивающие движения (мячи). Причем разница в предпочтениях у мальчиков и девочек весьма незначительная (кроме, быть может, кукол). Это говорит о том, что на выбор игрушек влияют традиции воспитания, то, что в играх дети, подражая взрослым, невольно отражают то, что их окружает. С педагогической же точки зрения деление игрушек на «это для мальчиков», а «это для девочек» неоправданно. Представители того и другого пола должны играть как с машинами, так и с куклами.

Социальное развитие - это процесс, во время которого ребёнок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе.

До семи лет дети особенно восприимчивы. Первые яркие, радостные впечатления откладываются в них на всю жизнь, во многом определяя дальнейшее развитие. От того, как и какую музыку будет преимущественно слушать ребенок в этом возрасте и какие педагогические условия будут созданы для его музыкально - эстетического развития, зависит в будущем развитие его музыкальных способностей, музыкальных интересов, отношение к музыке, к конкретным музыкальным произведениям, а, следовательно, и развитие его личности в целом.

Посмотрим, что говорили по этому поводу гении человечества и великие педагоги. «Глядя на прекрасное и слушая о прекрасном, человек улучшается... От красивых образов мы перейдём к красивым мыслям. От красивых мыслей к красивой жизни» (Платон). «Через красоту – к человечности» (В.А. Сухомлинский). «Нравственность должна выступать в форме красоты» (Гегель).

Современные исследователи (М. И. Лисина, Р. С. Буре, А. А. Леонтьев, А. В. Запорожец, Л. И. Божович и др.) подчёркивают неразрывную связь эмоционального развития детей и освоения детьми нравственных и эстетических ценностей. Только нравственные и эстетические чувства могут стать фактором полноценного развития личности.

Приобщение детей к музыкальному искусству может успешно осуществляться лишь при условии тесного контакта педагогов дошкольного учреждения с семьей.

Семья и детский сад – два воспитательных института, каждый из которых даёт ребёнку определённый социальный опыт. Но зачастую им не всегда хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.

Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения. Как сложно бывает достучаться до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять, вместе творить. Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как создать единое пространство музыкального развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?

Закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса!

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

Опыт работы показал, что успех художественного воспитания и, в частности, музыкального, осуществляемого в дошкольных учреждениях, во многом зависит от постановки воспитания в семье. Именно в семье, в ее традициях кроются истоки музыкального дарования ребенка, которые еще не пробудились, но ждут чуткого своевременного прикосновения к ним. Благотворность влияния семьи на развитие интереса к музыке и творческих способностей ребёнка подтверждают биографии многих музыкантов.

Свои первые впечатления связывают с семьей М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский, П. И. Чайковский, Д. Д. Шостакович. Они отмечают, что домашние музыкальные вечера, царившая на них атмосфера любви и уважения к искусству вызывали в них заинтересованность музыкой, воспитывали преданность ей. В семье завершается процесс закрепления опыта музицирования, приобретенного в детском саду. Это значит, что за формирование художественного вкуса, музыкальных навыков, равно как и за формирование личности ребенка, несут ответственность воспитатель, музыкальный руководитель и родители.

Педагог и родители как партнеры должны дополнять друг друга, а для этого мы должны вооружать семью знаниями и умениями по музыкально-эстетическому развитию детей.

С целью изучения отношения семьи к музыке, к вопросам музыкального развития ребенка, для согласования воспитательных воздействий на ребенка, предлагаем Вам, уважаемые родители, заполнить анкету «Музыкальное развитие ребенка в семье». Эта информация позволит проанализировать специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, имеющиеся условия для развития его музыкальных способностей дома. каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Уважаемые родители! Вы – самые дорогие и близкие люди для своих детей! Дети гордятся Вами, им хочется вместе с Вами и танцевать, и петь песни, и играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на праздниках в детском саду, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания.

В. А. Сухомлинский сказал: «Дети – это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».

Ознакомление с окружающим. Ребенок способен сосредоточить внимание на заинтересовавшем объекте. Например, длительно наблюдать распускающийся на клумбе цветок, птичек, прилетающих к кормушке и др. Наблюдение приобретает значение специальной деятельности. Знания о человеке приобретают ассоциативный характер, выстраиваются в систему:

- элементарные знания о строении человека. Называет части тела, их функции;

- по аналогии знает названия частей тела животных в сопоставлении с человеком: у людей руки – у птиц крылья, у людей нос – у птиц клюв и др. Делает более широкие обобщения: все живые существа имеют глаза, уши, ноги или лапы, все двигаются, всем необходимы пища и вода;

- человек и его дом (мебель, одежда, посуда, предметы быта и т.п.);

- человек и растительный мир (деревья, цветы, трава; огородные и садовые культуры – овощи и фрукты – результаты труда людей и пр.);

- человек и животный мир – домашние и дикие животные. «Кто с нами рядом живет?» - «Кошка, собака…» «Кто живет в лесу?» - «Волк, лиса…»;

- человек и общественный (социальный) мир: профессии людей; общественный транспорт; народные гулянья;

- человек и его деятельность: бытовая, игровая, художественная, трудовая (уборка дома, работа на огороде; футбол, шашки, лото; игра на музыкальных инструментах, пение и танец; профессиональный труд: лечение людей, выпечка хлеба, уборка улиц, украшение зданий, площадей и др.).

Малыш имеет знания о больших и маленьких в окружающем мире. Знает названия не только животных, но и их детенышей. Знает и называет некоторых экзотических животных, не встречающихся в нашей стране (слон, тигр, крокодил, черепаха и др.).

Знает названия и хорошо ориентируется среди предметов, функционально соотнося их с деятельностью человека. Например: кисти и краски – для рисования; пылесос, щетка, веник – для уборки дома; лопата, лейка, грабли – для работы на огороде; мочалка, мыло, полотенце – для купания; тарелка, чашка, ложка – для еды и т.п.

Пассивная речь. Имеет большой словарь понимаемых слов, в 5-8 раз превышающий активный словарь (последний зависит от окружающей речевой практики и социальной среды). Может с интересом, длительно слушать чтение или рассказ взрослого без показа картинок, иллюстраций. Проявляет интерес к сказкам, записанным на аудиокассетах. Прислушивается и эмоционально реагирует на разговоры взрослых между собой.

Активная речь. Ребенок говорит простыми, связными фразами. Может употреблять небольшие сложноподчиненные предложения, слова «потому что», «когда», «поэтому». Например: «Буду летать на самолете, когда вырасту», «Зайка ел снег, поэтому заболел» и т.п. Легко повторяет за взрослыми незнакомые слова, фразы.

Количество слов в 3 года в активной речи достигает до 1500 и более. Такой существенный рост словаря обусловлен обогащением жизненного опыта ребенка, развитием общения с окружающими людьми. Свободно владеет названиями существительных собирательного (обобщенного) значения: игрушки, одежда, мебель, овощи, фрукты, транспорт и пр.

Употребляет все части речи, в том числе наречия (близко – далеко, темно – светло, весело – грустно), числительные (один, два, три), понятия «много», «мало», местоимения (он, она, они).

Грамматически правильно согласует слова в простых предложениях по роду, числу и падежу:

- строит предложения, употребляя глаголы в прошедшем, будущем и настоящем времени;

- употребляет вопросы: Кто?, Что?, Зачем?, Где?, Когда?, Кому?, За что?, Как? И т.п.;

- наиболее часто начинает употреблять вопрос «Почему?», раскрывающий причинно-следственные отношения в окружающем мире. Например: «Почему идет дождь?», «Почему кошка говорит «мяу», а собачка «ав-ав»?».

Называет близких по имени, знакомых и некоторых людей ближайшего окружения может называть по имени и отчеству. Знает свою фамилию, может запомнить домашний адрес (если взрослые считают это необходимым).

Пользуется ролевой речью в игре: говорит за себя и за куклу (мишку, зайку). Может говорить по телефону, а также имитировать телефонный разговор в игре.

Произносительная сторона речи. Дети интенсивно овладевают звукопроизношением: правильно артикулируют многие звуки – гласные и простые согласные. Исключение могут составлять свистящие – «з», «с», шипящие – «ж», «ш», сонорный – «р». Нормой для детей 2,5 лет будет дифференцированное произнесение твердых и мягких звуков: т, д, н, к, г, х, в, с, з.

Ребенок быстро запоминает потешки, стихи, песенки, сказки. Может проявлять склонность к рифмованию слов, словотворчеству. Это и бесконечное повторение одного и того же слова, и непрерывное манипулирование словом путем его изменения, и составление чисто бессмысленных рифм и ритмов. Такое действие со словами является мощным средством усвоения звуковой формы слов, развития фонематического восприятия, укрепления артикуляционного аппарата.

Малыш стремится к диалогу со взрослыми и детьми. По собственной инициативе высказывается на темы личного опыта, выходящие за пределы ситуации (по воспоминаниям), а также о происходящем в данный момент.

Рекомендации родителям

• Разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

• Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно, не перебивая.

• В разговоре с ребенком правильно называйте как можно больше предметов, их признаков, действий с ними.

• Ваши объяснения должны быть простыми и понятными. Говорите четко, ясно.

• Будьте терпеливы. Сначала спрашивайте «Что?», а затем «Зачем?» и «Почему?».

• Каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное, внимательно рассматривайте все иллюстрации.

• Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.

• Поощряйте любопытство, любознательность и воображение вашего ребенка.

• Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он смог бы рассказать.

• Приобретайте диски с записями любимых песенок, стихов и сказок ребенка: пусть он слушает их снова и снова.

• Регулярно водите ребенка в библиотеку.

• Будьте примером для ребенка: пусть он видит, какое удовольствие вы получаете от чтения газет, журналов, книг.

• Не теряйте чувства юмора. Играйте с ребенком в разные игры. Чаще делайте что-либо сообща, всей семьей.

• Помогите ребенку выучить его имя, фамилию, адрес; имена родных и близких.

• Чаще советуйтесь со специалистами, читайте книги по вопросам воспитания.

Предлагаю вашему вниманию несколько рекомендаций, которые помогут вам в интересной игровой форме подготовить ребенка к школьному обучению. Занимаясь с ребенком, идите от простого к сложному, и помните золотое правило «Повторение – мать учения» (минимум 5 раз нужно поиграть с ребенком в одну и ту же игру, чтоб он полностью усвоил правила и понял содержание игры). Итак, с чего же начать?

1. Помогите ребенку выучить его анкетные данные: фамилию, имя, отчество (Ф.И.О), дату рождения; Ф.И.О. мамы и папы, братьев и сестер, где и кем работают родители; домашний адрес, телефон.

2. Особое внимание уделяйте развитию восприятия окружающего мира, наблюдательности; целостного восприятия (игра «Танграм» - учите собирать картинки из геометрических фигур; разрезные картинки (10-12 частей), мозаику и конструктор по схеме, по образцу, по показу. Играйте в «Чудесный мешочек» - эта игра направлена на развитие целостного восприятия предмета, образной памяти, тактильных ощущений).

Впереди долгожданное лето – рассматривайте с детьми всё, что будет в поле зрения (деревья, кусты, цветы, птицы, насекомые; легковые и грузовые машины, автобусы, камни, ветки и т.д. Обращайте внимание на природные явления: дождь, град, радуга, штормовой ветер) и анализируйте, сравнивайте, находите сходство и отличие и т.д. Здесь хочется напомнить еще об одном правиле воспитания: «Ребенка учат не слова, а поступки родителей». Если вы, гуляя по дамбе, обратите внимание на березу, тополь или осину, расскажите ребенку об их особенностях, сходстве и различиях, то спустя какое-то время ребенок так же порадует вас своими познаниями. Если же вы пройдете молча мимо предметов познания, то и ребенок ничего не сможет вам рассказать. Основная задача - помочь ребенку понять окружающий его предметный мир, осознать, что каждый предмет и каждое явление имеет свое правильно название и предназначение.

3. Развивайте наглядно-действенное и логическое мышление: учите анализировать картинку, ситуацию; учите рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи (что было сначала, что потом, а что будет, если…?, а как бы ты поступил? - ситуации из жизни, из книг). Будьте образцом для своего ребенка – давайте полные ответы на его вопросы. Учите составлять рассказ (по одной картинке, по серии картинок). Ребенок должен уметь дать название рассказу и достаточно полно отразить сюжет картинки, пользуясь при этом распространенными предложениями. Рассказ должен состоять как минимум из 7 предложений.

4. Развивайте восприятие пространства (влево-вправо, вверх-вниз, вперед-назад, и т.д.); счет на сложение и вычитание в пределах 10 (например: 3+2-1+3-2=). Учите решать задачки, например: на клумбе росло 3 тюльпана и 2 нарцисса. Сколько всего цветов росло на клумбе? Один тюльпан сорвали. Сколько цветов осталось? Помогите ребенку записать решение (3+2=5; 5-1= 4).

5. Развивайте фонематический слух, учите проводить звуко-буквенный анализ слов; составлять слова из определенного набора букв, например: Р О М А Ш К А – Рома, Маша , каша, рак, кора и т.д. Учите читать. Не торопите ребенка - добивайтесь полного понимания прочитанного слова, предложения, текста. Пусть лучше ребенок прочитает одно слово, но будет понимать его значение, чем прочитает бегло текст и при этом не сможет сказать, о чем он прочитал.

6. Играйте в дидактические игры (специальные упражнения) направленные на устойчивость и концентрацию внимания, например: «Да и Нет не говорите и Цвета не называйте!». Развивайте и тренируйте слуховую память через ежедневное чтение книг, заучивание стихов, загадок, пословиц, поговорок и чистоговорок. Весело проходит игра-упражнение «Сходила мама на базар и купила: морковь, капусту,….; (7-9 овощей, 7-9 фруктов и ягод, 7-9 предметов одежды и обуви и т.д.). Детям очень нравится эта игра, особенно, когда взрослый вдруг «забывает» какое-то слово. Пробуйте играть в более сложные игры, например игры с цифрами. Эти игры сложны тем, что в голове у ребенка «не рисуется» образ знакомого предмета, поэтому и запоминать сложнее. Вы называете ряд цифр (3-8-1; 2-4-6-8 и т.д.), а ребенок их повторяет. Далее идет еще одно усложнение: вы говорите ряд цифр, а ребенок проговаривает их в обратном порядке. Например: вы говорите 2-8 (3-5-2, 2-4-3-5), а ребенок повторяет эти цифры в обратном порядке - 8-2 (2-5-3, 5-3-4-2).

7. Продуктивная деятельность (лепка, рисование, аппликация, мозаика, конструирование – по образцу, схеме, по показу). Раз мы говорим о подготовке к школе, необходимо помочь ребенку понять принцип «подражания образцу». Школьнику нужно переписать текст задачи, перерисовать геометрические фигуры, вырезать точно так, так показано в книге. Некоторым младшим школьникам эти задания даются с большим трудом, а всё потому, что у малыша слабая ручная умелость (другими словами, слабо развита глазодвигательная функция) и ребенок не умеет подражать. Работая с ребенком, обращайте внимание на развитие мелкой моторики, учите доводить начатое дело до конца, радуйтесь вместе с ребенком его успехам, даже самым маленьким.

8. Развивайте воображение в словесном и продуктивном творчестве. Придумывайте вместе с детьми интересные описательные загадки по картинке, игрушке, по памяти; рассказы и сказки по заданной теме («Я дома», «В гости к бабушке», «День рождения», «Любимый мяч», «Хитрая лиса» и т.д.), по первому предложению («Я начну, а ты продолжи…»). Рекомендую всё записывать и перечитывать – это расширяет кругозор ребенка, способствует развитию памяти, восприятию прозы и поэзии.

Для развития воображения в продуктивном творчестве ничего специально готовить не надо. Вы можете использовать любой бросовый материал (коробочки, палочки, салфетки, нитки, вату, поролон, пуговицы, листву и пр.). Многие родители скажут: «Мусор», а я вам говорю – это бесценный материал для творчества! Помогите своему ребенку увидеть в кривой ветке «балерину», в коробке – «автобус», в кусочке ваты – «пушистые облака»…

Когда хочется тишины и чистоты, предложите ребенку упражнение «Волшебная фигура» (приготовьте для ребенка лист с нарисованными фигурами: круг, квадрат, треугольник, точка, волнистая линия и др. и предложите дорисовать их так, чтоб получились настоящие предметы, например: круг - цветок, прямоугольник - машина, квадрат - куртка, вертикальная линия - дерево, ракета или дорожный знак и пр.).

9. Особое внимание уделяйте формированию школьной мотивации. К сожалению, далеко не все дети правильно мотивированы: одни идут в школу, потому что там у них будет много друзей, других ребят привлекает яркий портфель и школьные принадлежности, третьи уверенны, что будут учиться только на пятерки. А теперь задумайтесь, уважаемые родители, что будет, если ваш ребенок не сможет подружиться, быстро потеряет интерес к школьным принадлежностям, не сможет быть успешным в учебе? У ребенка начнутся психосоматические проблемы со здоровьем (плаксивость, раздражительность, повышенная усталость), появится устойчивое нежелание ходить в школу. Ваша задача – настроить ребенка на предстоящую учебную деятельность. Рассказывайте ребенку интересные случаи из вашей школьной жизни, при разговоре с ребенком, ссылайтесь на школьные предметы, с чувством благодарности и гордости рассказывайте про своих школьных учителей. Настраивайте ребенка на кропотливый, трудоемкий, но такой захватывающий труд – познание нового и интересного.

10. Формируйте у ребенка адекватную самооценку - хвалите его за правильно выполненное поручение, благодарите за оказанную вам помощь, поддерживайте его инициативы, никогда не делайте за него то, что он уже может сделать сам. Искренне общайтесь с ребенком, не сравнивайте его лично (его работы) с другими детьми, помогите ему быть успешным во многих сферах деятельности (как известно, один успех непременно ведет к следующему успеху).

И самое главное - радуйтесь каждой возможности совместного времяпрепровождения, идите к большому успеху маленькими шажками – это поможет вам лучше понять вашего ребенка, подружиться с ним, осознать его истинные возможности и способности.

Что делать, если ребенок перебивает взрослых...

«Не перебивай меня, не перебивай!» - так поется в известном шлягере, где она возмущена и устраивает истерику ему за то, что он ее не слушает. Как неприятно, когда тебя перебивают, даже если ты взрослый! А что делать, если ребенок перебивает взрослых? (Наш сын Ваня (2 года 3 месяца) не дает нам поговорить, он постоянно требует, чтобы мы им занимались: и почитай, и поиграй и т. п. Когда мы с мужем разговариваем, Ваня влезает в наш разговор, требует, чтобы слушали только его.)

Первые слова, первые фразы... Как мы радуемся тому, что ребенок умеет говорить! Проходит время, и мы замечаем, что малыш не только научился разговаривать со взрослыми, он научился взрослых перебивать.

Необходимо знать, что, когда ребенок перебивает взрослого, влезает в разговор без спроса, — это может означать, что он:

• не умеет слушать;

• проявляет агрессию по отношению к тому, кого он перебил;

• хочет обратить на себя внимание, к которому привык, являясь центром семейной вселенной;

• не обладает достаточным запасом терпения;

• недополучает родительского внимания.

Памятка для родителей «Как научить ребенка не перебивать взрослых?»

1.Заранее договоритесь с ребенком о том, чтобы, когда к вам придет гость, и вы будете с ним разговаривать, малыш, например, поиграет один в своей комнате. Объясните, что сейчас вы заняты. Попросите запомнить то, что ребенок хочет вам сказать, с тем чтобы выслушать его тогда, когда закончите разговор с гостем. Попросите ребенка нарисовать, написать то, что он хочет вам сказать.

2.Не используйте такие фразы, как: «Ты перебил меня!», «Нехорошо перебивать взрослых», «Только плохие мальчики так делают» и т. п.

3.Научите вежливым способам прерывания разговора: фраза «Извините, пожалуйста, за то, что я вынужден прервать вас!» может стать поистине волшебной.

4.Показывайте пример для ребенка и не влезайте в чужой разговор без необходимости.

5.Учитывайте возраст: чем младше ребенок, тем сложнее ему сдерживаться в ожидании паузы в разговоре.

6.Хвалите ребенка за то, что он нашел, чем ему заняться, когда вы были заняты разговором.

7.Сами никогда не перебивайте ребенка!

Известно, что появление нетерпеливости связано с чувством беспокойства и характерно для детей, имеющих повышенное нервное напряжение. Когда ребенок много говорит, вмешивается в разговоры взрослых и других детей, вторгается в чужие игры - это может быть одним из симптомов гиперактивности.

Что делать, если ребенок не здоровается...

Для некоторых детей ситуация прихода и ухода, когда требуется поздороваться или попрощаться, вызывают сильное напряжение. У детей с нарушениями нервной системы ситуации напряжения вызывают защитную реакцию в виде ступора. Выйти из этого состояния поможет естественное поведение взрослого, который, к примеру, поздоровается за себя и за своего малыша, да и попрощается два раза.

Памятка для педагогов и родителей «Как помочь ребенку быть вежливым»

1.В обязательном порядке употребляйте вежливые слова сами в тех ситуациях, где они необходимы.

2.Убедите окружающих ребенка взрослых сделать использование вежливых слов нормой.

3.Покажите ребенку «волшебство» вежливых слов. Не выполняйте просьбы ребенка, например «дай мне», без слова «пожалуйста».

4.Сделайте для ребенка ситуации встречи и расставания как можно более естественными я разнообразными.

5.Здоровайтесь, прощайтесь и благодарите первыми, не дожидайтесь, когда об этом вспомнит ребенок.

6.Вместе с ребенком разработайте и утвердите обязательные правила вежливости. Например: «Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые» и т д.

7.Учите вежливости ВЕЖЛИВО!!!

Что делать, если ребенок ругается матом...

Действительно, вежливые слова помогают в общении, об этом замечательно когда-то рассказала детская писательница В. Осеева в рассказе «Вежливое слово». Слово «пожалуйста» сказанное тихим голосом и глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь, в этом рассказе распахнуло как по волшебству сердца членов семьи маленького мальчика. А что делать, если малыш говорит слова, которые относят к ненормативной лексике?

Распространение неприличных слов в последнее время приняло угрожающий масштаб, и дети дошкольного возраста оказались наиболее незащищенными перед сквернословием. Сегодня известно, что словесная информация оказывает влияние на ДНК человека, а сквернословие разрушает волновые программы, отвечающие за нормальную работу организма ребенка. Взрослым, которые в своей речи употребляют лексический мусор и являются источником заражения ребенка, необходимо понимать, что они наносят вред здоровью ребенка.

За психологической помощью обратилась мама (30 лет): «У сына проблема с мусорными словами, они буквально вылетают изо рта Кирилла». Кирилл (4 года 7 месяцев) единственный ребенок в семье, воспитанием занимается мама. Кирилл чрезвычайно интеллектуально развитый ребенок, и такое поведение можно расценивать как проявление демонстративного поведения, означающего: «Обратите на меня внимание!» Самым плохим событием Кирилл считает для себя следующее: «Мама ходит в клуб все время, в ночной клуб!» Мама Кирилла не работает в отличие от папы, который обеспечивает эту семью. По вечерам, когда папа приходит домой, мама уходит развлекаться в ночной клуб, а папа остается с мальчиком дома и не стесняется в употреблении бранных слов в присутствии сына.

Привлекательность и живучесть ненормативной лексики связана с тем, что она снимает напряжение в тех ситуациях, когда эмоции переполняют и захлестывают, когда трудно выразить то, что чувствуешь, словами. У детей дошкольного возраста эти сложности связаны с возрастными особенностями. В связи с этим важным является обучение дошкольников конструктивным формам выражения своих как положительных, так и отрицательных эмоций.

«Наш сын (4 года 6 месяцев) ругается матом. Пробовали не обращать внимания, ругать и наказывать - ничего не помогает! Как быть?»

Дело в том, что ребенок четырех лет уже осознанно использует неприличные слова, и перечисленные способы действительно могут быть неэффективны. Попробуйте разрешить вашему ребенку ругаться (ведь это все равно происходит), но только в определенном месте (например, у мусорного ведра — слова то у вашего сына мусорные). Однако к этому способу необходимо прибегать только в крайнем случае. Прежде всего, надо показать ребенку свое непринятие неприличной брани: «Мне не нравятся такие слова», «У нас в семье так не говорят» и т. п.

Памятка для родителей «Как отучить ребенка ругаться матом»

1.Не употребляйте сами ненормативную лексику, следите за собственной речью. Убедите взрослых, окружающих ребенка, не использовать «мусорные» слова.

2.Не спрашивайте (даже если очень хочется!) у ребенка, где он услышал эти слова (а вдруг от вас!), поскольку этим вы заостряете внимание малыша к «этим словам» и к ситуации, в которой они были услышаны.

З.Реагируйте на ругательные слова ребенка в зависимости от его возраста. На слова, услышанные от младшего дошкольника, можно никак не реагировать, он, вполне вероятно, вскоре их забудет. Ребенку среднего и старшего дошкольного возраста надо дать понять, что вы такие слова не хотите слышать у себя дома (в детском саду). Тактично, убедительно и спокойно объясните ребенку, что это обидные, плохие, грязные слова, их неприятно и говорить, и слышать. Хорошие дети такие слова не говорят, а вы уверены в том, что ваш ребенок хороший!

4.Не демонстрируйте ребенку эмоциональную реакцию по поводу услышанных вами неприличных слов, поскольку как положительная, так и отрицательная реакция взрослого может вызвать у ребенка желание повторить употребление неприличных слов для того, чтобы вызвать реакцию.

5.При непрекращающемся употреблении ребенком неприличных слов определите время и место, когда и где можно говорить плохие слова. Например, можно говорить эти слова у мусорного ведра только тогда, когда поблизости никого нет.

6.Научите ребенка выражать свои сильные чувства другими, не бранными словами.

7.Поддерживайте в семье доброжелательные отношения, поскольку мир, взаимопонимание и теплая атмосфера являются той средой, в которой ненормативная лексика не нужна.

Уже в дошкольном возрасте у ребенка следует вырабатывать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему совершенствованию личности, общему развитию и воспитанности. Антон Семенович Макаренко указывал на то, что «культурное воспитание ребенка должно начинаться очень рано, когда ребенку еще очень далеко до грамотности, когда он только что научился хорошо видеть, слышать и кое-как говорить».

Перед родителями и педагогами стоят следующие задачи в формировании у детей нравственного поведения:

 с первых дней жизни ребенка воспитывать разнообразные положительные привычки, помогающие ему нормально расти и развиваться и организующие его поведение;

 формировать у детей культуру поведения, воспитывать их дома, в детском саду, в общественных местах, соблюдая общепринятые нормы;

 учить уважительно относиться к окружающим, считаться с их делами, интересами, удобствами;

 воспитывать коллективистические навыки и культуру общения со взрослыми и сверстниками, выражающиеся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, деликатности, скромности, чуткости, умении считаться с интересами большинства;

 воспитывать культуру речи, т.е. умение вежливо разговаривать, обращаться к взрослым на «Вы», по имени и отчеству, говорить с четкой дикцией, приветливо и без лишней жестикуляции;

 воспитывать культуру деятельности (умение обращаться с игрушками, книгами, пособиями, личными вещами, имуществом детского сада, готовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, уметь договариваться с детьми, соблюдать общий замысел, действовать соответственно правилам и т.д.);

 вырабатывать у ребенка элементарные навыки организации свободного времени в соответствии с установленным распорядком жизни в детском саду и в семье;

 формировать у ребенка разумные потребности и воспитывать чувство долга.

Воспитанность не образуется сама по себе, как полагают иные родители. Само определение «воспитанность» говорить о том, что это результат долгой и упорной шлифовки человека, результат его воспитания. К сожалению, некоторые родители считают, что воспитание культуры поведения и навыков общения, вежливость, сдержанность – это удел взрослых, и потому говорят: «Все придет с возрастом, а пока, что с него спросишь. Ребенок!»

Дорогие мамы и папы! Очень важно уже сейчас учить ребенка вести себя сдержанно, соблюдая общепринятые нормы поведения. Привлекательность малыша не только в красивой прическе, одежде (что обычно заботит мам и пап), но и в красоте его поведения.

Неоспоримо многосторонне влияние родителей на формирующуюся личность ребенка. Недаром говорят: дети – зеркало родителей. Их привычки, жесты, способы общения ребенок начинает перенимать тогда, когда он еще не способен оценивать, насколько они красивы и нравственны. Вот почему так важно взрослым критически взглянуть на себя: чему учит ребенка их пример?

Какие наиболее важные нравственные качества хотим мы видеть в наших детях?

Вежливость. Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. Недаром принято считать ее одним из признаков воспитанности и не случайно стало крылатым изречение: «Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость». Без нее невозможно представить взаимоотношения людей.

Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим, иначе она перестает быть признаком нравственного поведения. Важно, чтобы любое проявление вежливости стало для ребенка хорошо осознанной необходимостью. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком по велению сердца.

Деликатность – сестра вежливости… Человек, наделенный этим свойством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощутить собственное превосходство своими действиями. Он не станет навязывать человеку свое общество вопреки его желанию, задавать неуместные вопросы или проявлять излишнее любопытство.

Зачатки деликатности уходят глубоко в детство. Иногда родители задерживают всходы этого драгоценного свойства характера недостаточной требовательностью к детям, снисходительно относятся к тому, что ребенок шумно ведет себя в общественных местах: бегает в поликлинике, заглядывает в кабинет врача, декламирует стихи в автобусе. В подобных случаях родители должны тактично объяснить ребенку, как надо вести себя.

Чуткость… Это моральное качество человека выражается в его отношении к окружающим. Чуткость проявляется в заботе о людях, умении прийти им на помощь. В семье родители должны учить детей проявлять это качество в делах («Помоги бабушке»; «Поделись с братом»), развивать умение сочувствовать («Мама устала, не шуми, играй тихо»).

Чувство такта… Оно является регулятором поступков человека. Такт помогает определить, когда вступить в разговор и когда промолчать, что можно и хорошо, а что недопустимо и плохо, как разрешить острую ситуацию, чтобы не обидеть человека, как отстоять свою позицию и в то же время не унизить, не оскорбить самолюбие других.

Дети не всегда могут вести себя тактично в силу несформированности нравственных понятий, большой импульсивности, неумения применять знакомые правила в неожиданных ситуациях. (Лена, возвратившись из детского сада и увидев, что папа ужинает, отодвинула от него тарелку и положила перед ним книгу: «Почитай!» Когда отец сказал, что он это сделает несколько позже, дочь, надувшись, отошла в сторону: «Не буду с тобой дружить!» В этом случае следует сказать: «Папа пришел с работы, он устал, должен отдохнуть и поесть. А ты мешаешь ему… Тот, кто любит своего папу, так не поступает».)

Предупредительность… Необходимо добиваться от детей того, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений. Вы идете с сыном (дочкой) и несете покупки. Догадается ли он (она) предложить вам свою помощь. Необходимо подсказывать ребенку в тех случаях, когда он может проявить предупредительность: поднять оброненную вещь, придержать дверь, пропустив вперед себя старшего или маленького.

Скромность… Эта нравственная черта личности – показатель подлинной воспитанности. Скромный человек не старается казаться оригинальным, не выпячивает свое «я», ведет себя просто, естественно, с достоинством. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе. Скромность нужно воспитывать у ребенка с малых лет. Человек, не наученный сдержанности, скромному поведению в детстве, позднее приобретает эти качества с трудом.

Как бы ни старался педагог привить своим воспитанникам черты скромности, без содружества с родителями эта задача невыполнима. Воспитатели нередко наблюдают, как иные родители захваливают своего ребенка: и развитый не по годам, и остроумный, и рисует лучше, чем другие, и стихов много знает, и ростом выше сверстников. Стараются выдвинуть его в лидеры в детских затеях, наставляя: «Не уступай другим, пусть тебе уступают», «Не обращай ни на кого внимания…». Позже, когда ребенок стал первоклассником, мать жаловалась: «Совсем не считается с нами, делает то, что хочет. Так надерзил мне при посторонних, что мы с отцом от стыда готовы были сквозь землю провалиться. Сделали ему замечание, а он в ответ: «Что особенного я сказал? Подумаешь!»

Уважаемые родители! Помните! Поведение ребенка – результат воспитания. Если детей своевременно не приучали вести себя скромно, то к моменту перехода в школу они становятся шумными, развязными, не умеющими подчиняться правилам поведения. Такие дети не испытывают неловкости, когда взрослый делает им замечание.

Общительность… В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим – непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениях – истоки уважения к людям. Общительный ребенок быстрее находит место в детском коллективе.

Дисциплинированность… Она проявляется в поступках человека. С детского возраста необходимо формировать у ребенка качества, характерные для современного человека: способность быть активным, проявлять инициативу, самостоятельность, коллективизм, быть патриотом. Очень важно, чтобы дети выполняли указания с пониманием необходимости этих качеств. Сегодняшнему маленькому гражданину предстоит стать творцом новой жизни, вот почему важно в дошкольном возрасте формировать у ребенка чувство ответственности за собственное поведение.

Таким образом, культура поведения ребенка проявляется не только в умении здороваться, прощаться, извиняться, благодарить, но и в способности быть доброжелательным, общительным, с уважением относиться к окружающим. Родители и педагоги должны добиваться этого, внимательно следя за соблюдением правил поведения детьми, не допуская отклонений от них.

Существует несколько форм семейного неблагополучия, негативно отражающегося на личности воспитывающихся в таких условиях детей. Специалисты говорят о внешних (явных, открытых) и внутренних (скрытых) формах неблагополучного психологического климата в семье, который создается взрослыми (в первую очередь, родителями). Каждая из этих форм имеет свои особенности в проявлении и влиянии на личность детей.

Неблагополучная семья – это такая семья, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные» дети.

1.Детско-родительские отношения в неполной семье

По мнению психологов, отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины – важная предпосылка отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем:

- нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет способностей вербальных;

- менее четко происходит процесс половой идентификации мальчиков и девочек, снижается социальная активность;

- затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола;

- становится возможным формирование избыточной привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, выводя его в более широкий мир.

Все это оказывает серьезное влияние на дальнейшую личную и общественную жизнь как мальчиков, так и девочек.

2.Семьи с алкогольной зависимостью

Как отмечают психологи, взрослые в такой семье, забыв о своих родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в «алкогольную субкультуру», что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге семьи с химической зависимостью становятся социально и психологически неблагополучными, что проявляется в виде следующих признаков:

- члены семьи не уделяют внимание друг другу, особенно родители детям; родители плохо относятся к детям, либо вообще их не замечают;

- вся жизнь характеризуется непостоянством и непредсказуемостью, а отношения – ригидностью и деспотичностью;

- члены семьи озабочены отрицанием реальности, им приходится тщательно скрывать неприятные семейные тайны от окружающих;

- в правилах семьи значительное место занимают запреты свободно выражать свои потребности и чувства, используются эмоциональные репрессии.

Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях.

3.Семьи с нарушениями общения. Проблемы конфликтных семей

Среди явно неблагополучных семей большую группу составляют брачные союзы с нарушениями общения. В них десоциализирующее влияние на детей проявляется косвенно, вследствие хронически осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимоуважения и взаимопонимания, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтного взаимодействия.

Конфликтные семьи могут быть шумными, скандальными, где повышенные тона, раздражительность становятся нормой взаимоотношений супругов, так и тихими, где супружеские отношения отмечены полным отчуждением, стремлением избегать такого взаимодействия. Однако во всех случаях конфликтная семья отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющихся форм поведения.

Ребенок в конфликтной семье

1.Ребенок с раннего детства становится постоянным свидетелем родительских размолвок, ссор и скандалов. Это приводит к патологическим страхам, вечному напряжению, тяжелым кошмарным снам, замыканию в себе, неумению общаться со сверстниками и другим неприятным последствиям, что в итоге может сделать из ребенка душевного «инвалида», человека, боящегося совершить хоть какой-либо самостоятельный поступок.

2.Ребенок может стать объектом эмоциональной разрядки конфликтующих родителей, которые свои проблемы загоняют внутрь, а раздражение по поводу недовольства друг другом выплескивают на ребенка. Особенно часто это наблюдается тогда, когда ребенок похож на кого-то из них либо внешностью, либо чертами характера. Оказавшись в эпицентре неразрешенного родительского конфликта, невольно становясь объектом эмоциональной разрядки, ребенок не только сам испытывает душевное потрясение, но и еще больше разъединяет супругов. Родители неизбежно вступают с ним в конфликт, не принимая во внимание его духовные запросы и индивидуальность.

3.Ребенок может быть своеобразным орудием разрешения родительских споров, когда каждый пытается укрепить собственные позиции путем перетягивания ребенка на свою сторону. Ребенок впитывает в себя все – хорошее и плохое, становясь своеобразным зеркалом происходящего в семье и во взаимоотношениях родителей. У некоторых детей развивается склонность к доносительству, цинизм, они становятся недоверчивыми, замыкаются в себе. У кого-то это порождает преждевременный сексуальный интерес и преувеличенную самоуверенность. Общим будет появление эмоциональных расстройств в виде возбудимости, беспокойства, сниженного фона настроения, нарушений сна и аппетита.

Таким образом, последствия семейных конфликтов отражаются не только на состоянии детской души, но и на всей дальнейшей жизни, ибо дети из таких семей испытывают глубокий внутриличностный конфликт. Все это приводит к формированию у ребенка агрессивности, чувства страха, неуверенности в себе, своих силах и способностях, замкнутости и нелюдимости, уходу в себя.

В связи с этим, особый интерес представляет детское экспериментирование, в процессе которого дети учатся:

•Видеть и выделять проблему.

•Принимать и ставить цель.

•Анализировать объект или явление.

•Выделять существенные признаки, связи.

•Выдвигать гипотезы, строить сложные предположения.

•Отбирать материал для самостоятельной деятельности.

•Делать выводы.

Познавая окружающий мир, ребенок стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и др. Его интересует всё: как замерзает вода зимой, откуда берутся осадки, как распространяется звук в воздухе, в воде, как выглядит микроб, от чего бывает ветер, почему очищенный картофель без воды чернеет и многое другое.

Уважаемые родители! Учите детей действовать самостоятельно. Избегайте прямых инструкций. Предоставляйте возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощряйте экспериментирование с ними. Не сдерживайте инициативу детей. Не делайте за них то, что они могут сделать сами (или могут научиться делать) самостоятельно.

Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно. Не спешите с вынесением оценочных суждений. С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.

Варианты совместной исследовательской деятельности детей и родителей

в ходе использования естественных ситуаций дома

1.В ванной комнате разрешить играть с пустыми баночками, флаконами, мыльницами. Игру ребенка сопровождайте вопросами: «Куда больше воды поместилось? Куда вода легче набирается? Откуда воду легче вылить? Чем быстрее набрать воду в ванночку: ведром или губкой?», - это поможет ребенку исследовать и определять характеристику предметов, развивать наблюдательность.

2.Экспериментируйте с предметами (тонут или плавают в воде). «Как думаешь, утонет бутылка или нет? Что будет, если в нее набрать воды? Сколько, по-твоему, воды нужно набрать, чтобы утонула? Если прижмешь, а потом отпустишь, что будет?», - это поможет понимать, что такое объем, делать открытия и смелее экспериментировать.

3.Планируя уборку детской комнаты, задавайте вопросы: «Как ты считаешь, с чего нужно начать? Что для этого нужно? Что ты сделаешь сам? В чем тебе понадобиться помощь?», - подобная ситуация развивает наблюдательность, умения планировать и рассчитывать свои силы.

4.Перед тем, как полить цветы, спросите: «Все ли растения надо одинаково поливать? Почему? Можно ли побрызгать все растения водой, а рыхлить землю у всех растений?», - это поможет воспитать бережное отношение к природе и сформировать знания о растениях, способах ухода за ними.

5.Планируя ремонт в комнате, обсудите с ребенком, какого цвета обои он хотел бы видеть в своей комнате? На что ему приятно было бы смотреть? Как он думает, где лучше всего повесить рисунки, поставить поделки и т.д., - это поможет ребенку научиться высказывать суждения, фантазировать, аргументировать свою точку зрения.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Чего нельзя и что можно делать для поддержания интереса детей

к познавательному экспериментированию»

1.Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.

2.Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. – ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.

3.Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.

4.Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.

5.Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также неумение предвидеть последствия своих действий часто приводят к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований. Так ли это?

6.Если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому-либо, то это не проступок, а шалость.

7.Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании.

8.Предоставлять возможность действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.

9.Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.

10.С раннего детства побуждайте доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.

11.Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя)

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам» (Ральф У. Эмерсон)

Сухомлинский В.А. писал: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

Успокоиться и настроиться на сон ребенку поможет определенный ритуал засыпания, который должен повторяться ежедневно в одной и той же последовательности, что является обязательным условием. У ребенка выработается привычка, которая поможет ему перейти от активных действий и впечатлений дня к спокойному времени укладывания в постель. Состоит ежевечерний ритуал из 6 простых этапов:

1. Соблюдение режима дня

Первое, с чего нужно начинать – это режим дня. Малыш должен знать, что спать он должен идти всегда в одно и то же время. Неважно, рабочий это день для родителей, выходной или отпуск.

2. Спокойные игры

Для того, чтобы ребенок от активной деятельности постепенно перешел к подготовке ко сну, нужно примерно за час-полтора до сна дать возможность ребенку поиграть в спокойные игры в одиночку или вместе с родителями. Можно посмотреть один (и только один) добрый мультик.

3. Купание и чистка зубов

Процедура купания действует на большинство детей успокаивающе. Можно использовать при этом не шампуни, которые могут вызвать раздражение или аллергические реакции, а специальные успокаивающие эфирные масла. Чистка зубов также может стать частью вечернего ритуала уже с появлением у ребенка первых зубов. Сначала для этого можно использовать смоченные в воде ватные палочки, затем маленькие, мягкие зубные щеточки.

4. Массаж

Дети очень любят легкий мамин массаж после ванных процедур. Ласковые мамины прикосновения, нежные поглаживания расслабляют детишек, создают чувство умиротворенности у ребенка. Неважно, грудничок это или ребенок постарше. Многие детишки даже сами просят маму их погладить, приласкать, без этого им трудно заснуть. Надевание пижамки – тоже маленький сигнальчик, что пора ложиться спать.

5. Чтение сказки, колыбельные для малышей, общение

Это следующий этап ритуала. В первые годы жизни малыша подготовка ко сну тесно переплетается с колыбельной, которая служит основным стимулятором засыпания. Для дошкольников – это время, когда появляется возможность пообщаться в тихой, спокойной обстановке с папой или мамой, когда родители безраздельно принадлежат ему. Приглушенный свет, зашторенные окна – все этому способствует. Детям можно почитать сказку, тихо пошептаться, сочинить вместе с ребенком какую-нибудь фантастическую историю. Можно взять за основу для рассказа события, происшедшие с ребенком в течение дня. Единственное, чего не нужно делать – это превращать процедуру в бесконечную по времени. Можно договориться с малышом, что они могут пообщаться то время, пока стрелка часов не дойдет до определенной цифры.

6. Последние штрихи подготовки ко сну

Завершение подготовки ко сну всегда должно быть одинаковым, каким бы скучным вам это ни показалось. Поцеловать ребенка на ночь, сказать ласковые слова, которые должны быть всегда примерно одинаковыми («спокойной ночи», «мы тебя любим», «сладких снов» и т.д.). Пусть ребенок возьмет c собой в постель свою любимую игрушку, с которой он не расстается и любит спать. Покидая комнату, можно оставить дверь открытой, чтобы ребенок по звукам, доносящимся из других помещений, понимал, что он не один, рядом любящие его люди.

Соблюдая эти нехитрые правила, родители смогут приучить ребенка спокойно и вовремя ложиться спать и освободят часть драгоценного вечернего времени для себя.

Чтобы первоклассник был успешным, необходимо сформировать психологическую готовность к обучению – интерес и потребность в познании нового, трудолюбие, усидчивость, способность к волевым усилиям. Важно, чтобы ребенок был сообразительным, раскрепощенным, активным, любознательным. У ребенка должно быть желание учиться в школе, то есть необходимо формировать школьную мотивацию.

Ребенок, переступающий порог школы, должен соответствовать определенному физическому, умственному, эмоционально-волевому и социальному развитию.

Социальная зрелость – это потребность детей в общении со сверстниками и взрослыми, умение подчиняться определенному режиму, понимание школьной ситуации и т.д. Для того чтобы учитель мог начать работу с ребенком, им необходим контакт: ребенок не должен тревожиться при встрече с детьми и педагогами, испытывать отрицательные эмоции к самому процессу обучения. И здесь именно вы, родители, можете помочь своему ребенку и школе. Создавайте условия для обучения, не стесняйтесь недостатков своих детей, рассказывайте о школе все, не забывая вселять в ребенка чувство уверенности: «У тебя обязательно получится! Да и мы рядом, поможем».

Очень важно, чтобы к началу школьного обучения у ребенка была достаточно зрелой эмоционально-волевая сфера. Школьная жизнь требует от детей эмоциональной устойчивости. Между учащимися, и это вполне закономерно, нередко возникают ссоры, обиды и иные конфликтные ситуации. Дети, избалованные родительской лаской, болезненно реагируют на замечания учителей, отказываются идти в школу. Во всех подобных случаях ребенок должен уметь сдерживать себя, управлять своим поведением. Учите детей подавлять агрессивные вспышки, импульсивные реакции.

Чрезвычайно важна в школе и способность к волевым усилиям. Ребенок вместо «хочу это» должен заставить себя делать то, что «надо», причем в течение установленного учителем времени. Вот почему так важно воспитывать и развивать волю у ребенка. В играх, при выполнении хозяйственных поручений дома, на специальных занятиях ставьте перед ребенком задачи, решение которых требует от него волевого усилия. Не допускайте, чтобы он, не закончив одну работу, принимался за другую. Ребенок должен прочно усвоить, что любое дело следует доводить до конца.

И, пожалуй, самое главное – у ребенка должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы он успевал работать вместе с классом. Развивайте восприятие окружающей действительности, стимулируйте интеллектуальное общение (читайте, наблюдайте, беседуйте, отвечайте вместе с ребенком на вопросы типа «Что? Где? Когда? Почему?» и т.д.). Развивайте устойчивость и концентрацию внимания, слуховую и зрительную память, мыслительные процессы обобщения, исключения, сравнения, логику, воображение. Формируйте активный словарь ребенка (норма 4-5 тысяч слов), развивайте грамматическую и связную речь.

Важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня. Особое внимание уделяйте занятиям спортом, физическим упражнениям, подвижным играм на свежем воздухе.

Обратите внимание на развитие мелкой моторики кистей рук вашего ребенка. Учите владеть ножницами, иголкой, карандашом, кисточкой. Линии на рисунке должны быть прямые, а не дрожащие, прерывистые, неровные. Ребенок должен уметь «видеть строку» и рисовать или писать в ней; «видеть клеточки» и четко и точно вести по ним рисунок. Обращайте внимание на развитие кисти ребенка. Физиологами доказано, что развитию кисти руки ребенка принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении одной из его функций – речи. Хорошо развивают кисти рук занятия рисованием, лепка из пластилина и глины, конструирование, изготовление различных поделок.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ваш ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно. Однако интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка «критической точки», после которой оно начинает оказывать дезорганизующее влияние. Причин несколько:

- неспособность ребенка справиться со школьной программой;

- неадекватные ожидания и завышенные требования со стороны родителей;

- неблагоприятные отношения с учителем;

- смена школьного коллектива и /или непринятие детским коллективом.

Школьная тревожность может проявляться в поведении самыми разнообразными способами, маскируясь под другие проблемы. Основными диагностическими признаками школьной тревожности являются нежелание ходить в школу, пассивность на уроках, скованность при ответах, смущение при малейшем замечании со стороны учителя. На перемене тревожный ребенок не может найти себе занятие, любит находиться среди детей, но не вступает в тесные контакты с ними. Кроме того, в силу больших эмоциональных нагрузок, ребенок начинает чаще болеть, снижается сопротивляемость соматическим заболеваниям.

Противоположную форму проявления школьной тревожности представляет собой излишняя старательность при выполнении заданий. Рассеянность, или снижение концентрации внимания на уроках - признак школьной тревожности. Особого внимания заслуживает такая форма проявления школьной тревожности, как потеря контроля над физиологическими функциями в стрессовых ситуациях. Например, ребенок может краснеть(бледнеть), отвечая у доски и даже с места, чувствовать дрожь в руках, в коленках, «посасывание» под ложечкой.

Рекомендации родителям первоклассников:

1.Поддерживайте ребенка в его стремлении стать школьником.

2.Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретится в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

3.Составьте с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

4.Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Во время учебы может что-то не получаться. Помогите ему пройти этот сложный период.

5.Поддерживайте в ребенке желание добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите то, за что его можно похвалить.

6.Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обратиться за консультацией к учителю или школьному психологу.

7.Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

8.Помните, у ребенка должно оставаться время для любимых игр.

Специалисты утверждают:

• Игры с песком позитивно влияют на эмоциональное состояние человека, способны стабилизировать его эмоциональное самочувствие. Свойства песка несут в себе некую загадочность и таинственность и способны завораживать человека. Песок как бы «заземляет» негативную энергию. Манипуляции с песком, как с мокрым, так и с сухим — успокаивают импульсивных, чересчур активных детей и раскрепощают зажатых, скованных и тревожных малышей.

• Игры с песком полезны и для физического здоровья. В медицине даже существует целый раздел, который называется псаммотерапия (от греч. psammo - песок, therapia - лечение) — лечение нагретым песком. Дети испытывают настоящий восторг, когда закапывают в горячий песок руки, ноги, а особенно друг друга. А порой, от них не отстают в этом и взрослые.

• Кроме удовольствия, и дети, и взрослые получают от этого большую пользу. Известно, что на стопе человека расположены массажные точки, каждая из которых соответствует какому-либо органу нашего тела. Кроме массажа органов, хождение босиком помогает нам еще и в лечении плоскостопия, опорно-двигательного аппарата, заболеваниях нервной, мочеполовой, костно-мышечной, сердечнососудистой системы.

• Игры с песком очень полезны для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и координации движений. Все это напрямую связано с развитием речи, мышления, внимания, наблюдательности, воображения, памяти.

Очень полезно для развития речи:

- рисовать пальчиками на песке;

- пересыпать песок с ладошки на ладошку, с одного стаканчика в другой;

- рыть ямки, погружать руки в песок;

- искать в песке зарытые мелкие игрушки;

- лепить руками из мокрого песка заборчики, домики, пирожки и т.п., очень хорошо украшать строения мелкими камушками, ракушками, щепочками и пр.

- насыпать песок в ведерко лопаткой.

• Игры с песком положительно влияют на развитие воображения и творческих способностей детей. На песочном полигоне можно дать волю своей буйной фантазии. Сколько всего можно вылепить из влажного песка: фигурные куличики, домики, гаражи, дворцы, города, скульптуры. Сложность песочной конструкции возрастает с мастерством юного архитектора.

• Играя в песочнице или на пляже с другими детьми, ребенок приобретает навык общения, социализируется. Учится ориентироваться в конфликтных ситуациях, которые регулярно возникают на детских площадках. Вырабатывается навык договариваться, уступать, делиться или наоборот отстаивать свои права.

Вот сколько полезных свойств у песка! И что самое приятное — родителям не нужно тратить много усилий, чтобы дети получили столько пользы. Всего-то надо выйти на улицу и дойти до детской площадки. Все! Начался сеанс — сеанс игры с песком!

А если вы хотите восстановить и свое душевное равновесие — смело вооружайтесь совочками и творите вместе с детьми. Вот увидите, все ваши переживания рассеются также быстро, как сдувает ветер с ладоней сухой песок.

1.Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях, на праздниках, ходите на дни рождения друзей, наблюдайте, как малыш себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует или нелегко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован.

2.Максимально приближайте домашний режим к распорядку дня в детском учреждении (упорядочить часы сна, бодрствования, питания и т.д.), при выполнении режимных моментов поощряйте и развивайте детскую самостоятельность.

3.О предстоящем поступлении в детский сад беседуйте с ним, как о радостном событии. Воздержитесь говорить о собственных опасениях в присутствии ребенка.

4.Познакомьтесь с воспитателями группы заранее, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравится, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается.

5.Дайте ребенку в садик его любимую игрушку, постарайтесь «уговорить ее» переночевать в садике и наутро снова с ней встретиться. Если ребенок на это не согласится, пусть игрушка ходит с ним ежедневно и знакомится там с другими. Расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, кто играл, не было ли ей грустно.

6.Вхождение ребенка в детский сад должно быть постепенным: вначале нужно привести его в группу, познакомить с воспитателем, со сверстниками, посмотреть вместе с ним игрушки, вызвать интерес к новому окружению и вернуться домой. Затем несколько дней пребывания в детском саду должны ограничиваться временем до дневного сна, в дальнейшем, в зависимости от состояния ребенка, это время постепенно увеличивается.

7.В период привыкания детей к детскому саду важно учитывать, что, находясь в группе, они чувствуют себя скованно и вынуждены сдерживать свои эмоции, что приводит к внутреннему напряжению, которое, если не разрядить, может стать причиной невроза. Поэтому дома, в привычной обстановке, следует как можно больше играть с ним в веселые подвижные игры и в полной мере выражать эмоции как детям, так и взрослым.

8.Поиграйте с ребенком с домашними игрушками в детский сад, распределите роли детей, воспитателей. Помогите игрушке найти ей друзей и порешайте проблемы вашего ребенка через нее, ориентируя на игру на положительные результаты.

Эти советы помогут заботливым родителям грамотно и безболезненно помочь своему ребенку пережить период адаптации к детскому саду.